基于生活化课堂动态生成的认识：用心预约.pdf

1、基于生活化课堂动态生成的认识：用心预约摘要生活中蕴涵着丰富的教育因素，从生活中吸取丰富的营养，开发和利用学生已有的生活经验。选取学生在生活中所关注的话题，引导学生在真实的生活中学会生存和发展，这是生活化课堂教学的追求。动态生成是生活化课堂教学的亮点，也是生活化课堂教学的难点，要追求生活化课堂的高效生成，就需要做到：充分预设，蕴蓄生成；培育情境，唤醒生成；及时捕捉，接纳生成；链接生活，提升生成。只有用心预约，课堂才能精彩纷呈，富有生命的活力。关键词动态生成呈现反思追问生活是课堂教学的源泉，生活中蕴涵着丰富的教育因素，与学生的需求、愿望、情感、体验密切相联。从生活中吸取丰富的营养，开发和利用学生已

2、有的生活经验，选取学生在生活中所关注的话题，引导学生在真实的生活中学会生存和发展，这是生活化课堂教学的追求。然而，随着新的课程改革的不断深入，许多思想品德课教师逐步形成了一种共识：要从生命的高度，用动态生成的观念认识课堂教学，建立一种动态生成的教学观。只有注重课堂的高效生成，学生的积极性才会被唤醒，智慧被点燃，情感被激发，创造性得到最大限度的发挥。也只有这样，生活化的课堂才会变得有意义，有新意，有价值，富有生命的活力。然而，动态生成虽然逐步成为生活化课堂教学的亮点，但动态生成也成了生活化课堂教学的难点，课堂开放了、生成了，就可能出现了“无序”的状态，它给教师带来了许多新的挑战。一、呈现：“动态

3、生成”的一个案例在一次八年级思想品德教学观摩活动中，一位老师执教了“保护环境”一课。课中，一个学生提出：“蓝藻是怎么形成的?”执教老师鼓励、表扬学生爱思考，便问：“大家对这个问题感不感兴趣?”许多学生纷纷举手表示感兴趣。执教老师认为这是一个生成的问题，一个难得的机会，进而就组织学生分组交流，大谈阔论，探讨“蓝藻形成的原因与过程”。整个课堂用了大量的时间(近 30 分钟)，最终问题看起来似乎解决了，可令人费解的是：这位老师为什么要让学生花这么多的时间来研究“蓝藻形成的原因与过程”?其效果对本课教学目标的达成有着怎样的催化作用呢?带着这些疑问，我作了一个课后回访。我问：你在课堂上对这种“动态生成”

4、的处理，是怎么看的?执教老师说：课堂上出现的这种“动态生成”，虽然让我无法预料，然而，我认为思想品德课无论怎么去上，必须要跳出课前备课所设定的思路，灵活应变，尊重学生在生活中所关注的话题，尊重学生的思考、尊重学生的发现，努力追求课堂的动态生成。抓住了课堂的生成，课堂会因生成而精彩。二、反思：这种“动态生成”的处理有效吗?纵观这堂课，出现“蓝藻”的问题，对于初中生来说属正常情况，是知识性障碍问题，完全可以由学生自己在课前或课后研究了解，适当的时候，教师告知也可。然而，“蓝藻是怎样形成的”这个问题应不应该成为这堂课教学的主要任务?答案是否定的。问题出在教师对课堂的“有效生成”没有做到用心预约，因而

5、对课堂“生成”的处理与课堂教学的整体目标、思想品德课教学的核心价值的追求没有能够达成有效地统一。三、追问：怎样追求生活化课堂的高效生成?有一则公益广告，画面是一个小女孩在放风筝。广告词是“控制是为了飞得更高”。这则广告形象而有一定的意蕴。如果我们把课堂教学中的预约比喻成线。而把生成理解为风筝的话，可以这样说：课堂高效的生成离不开教师的用心预约，教师的用心预约是为了课堂更好的生成。怎样做到用心预约呢?(一)充分预设，蕴蓄生成关注“生成”，并非摈弃“预设”。“凡事预则立，不预则废。”(礼记中庸)兵法中有“不打无准备之仗”之说，同样道理，教学中的预设和生成，并非井水不犯河水，而是水乳交融、有效渗透、

6、和谐共生，即“生成”需要“预设”来引导，“预设”是对“生成”的准备、丰富、拓展与延伸，“预设”越充分，“生成”就越有可能，越有效果。没有“预设”的“生成”往往是盲目的，没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成。因此，教师要做好课前的充分预设，为课堂的“即时生成”提供宽阔的空间，只有这样，才能使自己在课堂上临危不乱，运筹帷幄，用智慧将课堂演绎得更加精彩!然而，这种预设不是单维的、死板的、封闭的、主观的线性教学设计，而是多维的、灵活的、开放的、动态的预设方案。教师在预设时，不仅要深入钻研教材，读出教材的本意和新意，把握教材的精髓和难点，还要关注学生的个体差异，了解学生的知识基础、思维特征、生活体

7、验等更为丰富的学情，预测更多的可能。如怎样创设学习的情境?教学内容怎样呈现?用什么方式呈现?学生是否感兴趣?又会怎么去想?是否在课堂上提出问题?会提出什么样的问题?在质疑或解答问题的时候会用什么样的情感来表达?等等一些可能会出现的问题与困惑。同时，教师更要准备应对学生出现的问题与困惑的各种有效对策，让预设真正服务于课堂的有效生成。当然，这种预设应该是“弹性化”的方案，不是把每一步(甚至每一句话)都预设，而是要把预设设置在一定的空间，使整个“预设”留有更大的包容度和自由度，为课堂教学中的精彩生成预留“弹性时空”。(二)培育情境，唤醒生成从一定意义上说，思想品德课教学是一个师生所共同拥有的生活世界

8、，体现着生活的意义和生命的价值。课堂中缺乏学习情境的培育，学生的学习激情也就不会被真正地唤起，同样也就不可能发生真正意义上的精彩生成，更谈不上课堂教学生命力的张显。斯多德曾经说过：“教学艺术不在于传授本领而在于激励，唤醒，鼓舞。”学生的学习总有情感的因素贯穿其中，并受到情绪和情感的激发或抑制。学生一旦有了对学习的情感，就会愉快地学习，可以消除紧张，抑制疲劳，保持高度的兴趣和旺盛的精力，使内心世界变得开放；从而有效地改善学生的感知、记忆、想像、思维，增强学习的实际能力。对于中学生而言，他们的学习兴趣、好奇心、求知欲与他们的情绪体验有密切关系。实践告诉我们，学生的学习兴趣有赖于情感的支撑，而情感的

9、支撑又需要借助于情境的培育，离开了一定的情境，学生的学习兴趣、学习情感也就成了无源之水，无本之木。因此，在生活化的课堂教学中，教师要充分关注并激发学生的情感与兴趣，积极培育生活化课堂的学习情境，重视挖掘生活的内涵，充分展示学习情境的巨大魅力，用丰富的表情、夸张的手势、高昂的情绪、抑扬顿挫的节奏去感染学生，调动他们学习的积极情绪，让学生在宽松和谐、积极向上的学习情境中学会体验、学会思考、学会感悟、学会想像，使学生潜在的能量得以充分释放，个性得以张扬，生命的激情得到充分唤起，智慧的火花得以不断地闪现。(三)及时捕捉，接纳生成叶澜教授说：“不去认真预设，那是不负责任；不善实时生成，那是不够优秀。”在

10、课堂教学中，师生之间、生生之间的对话与交流经常不经意的会出现一些生成的亮点。其实，这些亮点都是学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，而这些精彩的亮点却往往会稍纵即逝，这就需要教师凭借自己的教育智慧来处理课堂即时生成的信息。首先，教师要细心观察，善于应变，及时捕捉，把握课堂生成的契机，对课堂上随机生成的即时信息要做出迅速反应，鉴别出生成信息的价值，去粗取精，去伪存真，提炼出有助于课堂教学目标达成、有利于学生发展的有效价值信息，使之及时转化为新的课程资源，生成出新的教学过程。其次，教师要敏锐洞察课堂的学情，把握新知的切入点和生长点，驾驭好整个课堂。问题的呈现要灵活多样，留给学生充分的思考与讨论的

11、时间，调节好教学的节奏，控制好生成的空间，在情境中提问，在舒缓中思考，在关键处激活，在灵动处生成。从某种意义上说，课堂教学的本质是倾听与对话。倾听是对对方真诚地倾听和接纳，意味着师生彼此之间的“敞开”与“接纳”、“承认”与“包容”，是师生相互理解、精神相遇与自我生成的过程。而教师倾听的目的是倾听生命和呼应生命，但是生命并非抽象的生命，它具体体现在各种欲望、需求、情感、思想，体现在个体生命的差异和区别上。课堂中师生互动、生生互动，以及学生与文本的对话与交流，其所生成的信息是最难预料的，同时也是最真实的生成性资源，这就需要教师凭借自己的教育智慧细心感受每一位学生的意见，用心倾听，及时、全程地关注他

12、们的行为和情绪的变化，接纳富有价值的生成。用心倾听不仅是一种教学手段，更是一种教学艺术，它是课堂精彩生成的“酝量坛”。有时课堂产生意外的“声音”，似乎与这堂课的内容极不和谐。然而，课堂上敢于表达自己独特的见解，这对于一个初中生来说是难能可贵的。而教师的一句亲切的询问也往往会拉近师生的心理距离，它体现着教师小心翼翼地保护学生参与课堂的积极性与主动性。一分耕耘，一分收获!教师用“倾听”换来的不仅是学生思维的拓展，更可以使学生能够在一种轻松、活跃的心理状态下敞开心扉，放飞思想。(四)链接生活。提升生成引导学生做一个负责任的公民，一辈子做有道德的人，这是思想品德课教学的价值追求，更是其灵魂所在。思想品

13、德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。生活告诉我们，中学生与成人生活在同一个感性世界之中，与这个感性世界发生着千丝万缕的联，系，他们用自己的眼睛在观察着这个世界，用自己的心灵在感悟着这个世界。而学生对于自己生活在其中的世界的各种感受、对于所学知识与现实生活之间关系的理解，无不受这一真实的感性世界的影响。学生在课堂中所学到的东西，只有与丰富的社会实践相联系，才能生成出鲜活的东西，只有经过自己的亲身实践，知识才变得丰富和深刻。因此，教师要把课堂学习的内容与学生的生活经验相链接，引发学生的内心体验，引导学生在体验中感悟，在感悟中认同并生成正确的价值取向，使生活化课堂的“精彩纷呈”与“教学价值的追求”达到有效统一。