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1、学习“语用”不能输在起跑线上林芝长期以来，低年级语文教学停留在“课上读一读，生字抄一抄，作业写一写”的机械、浅层、低效的教学状态中。义务教育语文课程标准（2011 年版）（以下简称课程标准）指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”可见，语言文字运用是语文学习的终极目标。因此，低年级的语文教学要紧紧抓住“语用”这一主要教学目标，让低年级学生的“语用”学习不要输在起跑线上。一、朗读教学，“语用”的根基汉语言是我们的母语，朗读是母语教学必须采用的手段之一。朗读是通过有声的行为活动来表达课文中的语义及其思想情感，也是获得语感的重要途径。根据儿童语言的发展规律，有研究表明：56 岁

2、儿童词汇量达到 3000 多个，基本能听懂别人的表达意思，也能简单地表达自己的意思。但他们的语言多是在自然语境中无意识掌握的，其文法结构、逻辑性和得体性等都显得很欠缺。通过规范的普通话学习，可以完善与丰富他们的言语系统，使他们能够更好地表达。因此，重视和善用普通话教学中的朗读手段，必定对“语用”起着重要的作用。比如，教学项链一课时，在指导学生朗读“雪白雪白的|浪花，哗哗地|笑着，涌向沙滩，悄悄撒下|小小的|海螺和贝壳”这样的长句时，笔者采用了画节奏、标重音、示范读等办法，首先给句子断句，然后在“雪白雪白”“哗哗”“涌向”“悄悄”“小小”下面标识三角号，再一遍一遍地采用示范朗读、跟读、引读、分角

3、色读等形式，使学生养成朗读的好习惯。这样长期训练，长期积累，必将提高学生对长句子朗读的语感。对于有感情朗读，课程标准指出“要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度”。教学时，教师可引导学生反复朗读课文，力求读通、读顺、读熟每一个句、段，要舍得把时间花在读“熟”上。读熟了，才能获得语感，才能感悟汉语言的魅力。如教学江南时，学生在反复朗读中，读出了“莲叶何田田”的意境，读出了“鱼戏莲叶间”的活泼欢快，读出了诗歌语言的优美，读出了诗的节奏和韵味。只有反复朗读，才能够真正受到感染，才能在脑海中形成美好的画面。语感就是在这样不断地朗读中一步一步培养起来的，认读的技能训练也是在这样不断地朗

4、读中训练出来的。只有从低年级就开始训练学生正确、流利地朗读，大量、反复地朗读，学生才能在中高年级具备熟练的阅读技能，才能够一行一行地扫读，才能够在脑子里马上将文字符号转换成文字意义加以理解。二、字词教学，“语用”的保障根据课程标准对第一学段语文识字量的要求，要认识常用汉字 1600 个左右，其中 800 个左右要会写。所以，字词教学是第一学段的重点。这些字所带出来的词汇量是极其丰富的，教师必须抓住这个源头，扎实把好识字关、识词关、造句关，使“语用”有扎实的基本功。识字量的多少，影响学生的朗读，所以识字是基础。“拖读”是因为学生识字能力差，太多的字不认识引起的。比如，在读二年级古诗二首中的“不知

5、细叶谁裁出”一句时，笔者发现很多学生读到“不知细叶谁”时，停在“谁”上发愣，这是因为他们不知道“裁”怎么读，于是就形成了“拖读”。再如，学生在读小毛虫中的“上面布满色彩斑斓的花纹”这句时，对“斑斓”两字也不熟悉，于是就在前面的“色彩”两字上拖延读，“拖读”就是这样形成的。可见，朗读既要治标又要治本，要双管齐下，两手都要硬。笔者狠抓识字关，每课必听写。一段时间后，学生朗读时的错别字减少了，朗读时添字漏字的现象也减少了，而且也不再拖长读音了，学生的朗读基础明显扎实了。班级朗读能力强的学生越来越多，他们的语感慢慢提高了。三、诵读考级，“语用”的库存如今社会上有许多考级，如钢琴考级、书画考级等，“诵读

6、考级”是笔者和年级同事一起保留的一种传统语文学习形式，目的是为了激发学生背诵优秀诗文的兴趣。中华民族语言文化博大精深，优秀诗文就是其中的奇葩。教育部推荐了许多可背诵的优秀诗文篇目，如何把这项工作落到实处呢？也就是，学生的阅读时间哪里来？教师如何监督？如何让学生产生阅读的自觉性？笔者的做法是：利用周末和寒暑假，鼓励学生积极背诵古诗。一年级寒假，背诵 110 首，开学检查落实。背诵不过关或者不熟练的，利用周末复习巩固。对先行完成任务的，考级发给奖状认证。一年级暑假，要求背诵 1130 首。暑假期间，利用 QQ、微信平台，在班级群里进行古诗背诵展示，形成你追我赶、争先恐后的积极背诵氛围。这样，到了二

7、年级上学期，全班能熟练背诵 30 首左右古诗的学生就有一半以上了。二年级上学期，再利用周末复习巩固 30 首左右的古诗。二年级寒假，可以再利用QQ、微信平台继续往下布置背诵任务，有能力的学生可以背诵数十首。这样，到了三年级下学期，大部分学生就能把 75 首古诗全部背诵下来了。让学生反复朗读优美的语言，让学生在优美的语言文字中浸润，这就是在培养学生的语感。四、提前练笔，“语用”的践行“语用”在低年级是否就只是单一的“口语用”呢？如果不把“语用”从口头表达逐步地转到书面表达，中高年级的书面表达又如何进行呢？笔者认为，书面语用总要进行的，不妨提早进行。笔者的做法是，除了加强书面造句外，还鼓励学生写日

8、记、随记，充分利用生活资源写新鲜事、情感事，让学生产生写的兴趣。而要收到成效，关键在于教师要发动、引导，写后要激励。从二年级下学期开始，笔者让学生一周写一篇命题作文。刚开始题目由笔者出：学校举行诚信征文比赛，就写诚信伴我成长;学完玲玲的画，就写坏事变好事;学校召开家长开放周，就写家长来听课;清明节放假了，就写清明扫墓;平潭沙雕节来了很多外国游客，就写我和非洲朋友照张相。就这样，学生有了写作的积极性，自己出题目，写了难忘的一件事学校的消防演练记一次打架事件一篇篇与他们的生活息息相关、有着鲜活材料与真情实感的作文呈现在了笔者的眼前。每周五，笔者专门拿一节课做写作讲评课。作文得 90 分的奖励一朵小红花，90 分以上的奖励两朵，被选到读自己习作的，再奖励一朵。看着一张张充满期待的脸庞，笔者意识到，其实，只要好好引导，学生就还是热爱写作的。总之，“语用”的根基在朗讀教学，只有从低年级就开始重视朗读教学，同时，其他教学手段也齐抓并举，坚持不懈，才能够提升学生的语文素养。（作者单位：福建省平潭城东小学 责任编辑：庄严）