巧用“读读背背”激活“积极语用”.pdf

1、巧用“读读背背”，激活“积极语用”中国是成语大国，是成语资源极其丰富、成语文化普及率极高的国家。成语是汉语言精华，是中华传统文化浓缩本和“小百科”，是中华文化的瑰宝和珍品。而苏教版小学语文教材第一、二学段单元练习中编排的“读读背背”和第三学段单元练习中编排的“诵读与积累”，其实就是我们平时常见的成语或四字词语，原先是“熟记成语”，为了避免有的不是成语的说法，后来编者改成了现在的“读读背背”和“诵读与积累”。此内容是苏教版教材编排的一个鲜明特色，统观全套教材，这类练习不但一以贯之，并有随学段不断增容的趋势：在第一学段的各册中，每次练习大都要求熟记 4 个成语或词语，而第二、三学段每次练习增加到

2、8 至 12 个。那么，面对这些成语或四字词语就是让学生简单地读读背背吗？尤其是在“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”理念指导下，如何把“读读背背”与“积极语用”紧密结合起来（所谓“积极语用”就是积极地听说读写思），应值得我们好好地去探究。现谈几点拙见，就教于方家。一、从知意成文中训练语用练习中的成语或四字词语很多是与本单元的课文内容有关的，是由几个有着内在联系的成语或词语组合而成的。如第十册练习 3 中出现的词语是：令出如山 振臂一呼 浩浩荡荡 络绎于途惊涛骇浪 水土不服 讲和通好 观风问俗奇珍异宝 互通有无 五洲四海 心悦诚服其实，练习 3 安排这 12 个词语，一是对前

3、面课文中已经学过的词语加以巩固；二是扩大学生的阅读量和背诵量，激发学生积累语言材料的兴趣，丰富学生的语言积淀。但我们不能要求学生死记词语注释，将这 12 个词语连起来读，就是一篇介绍郑和远航的准韵文。关于郑和远航的故事，学生并不陌生，是学过的课文郑和远航中的内容。因而，教学时我让学生在熟读的基础上，用上这12 个词语写出郑和远航的经过。学生们不一会儿便写出了一篇篇结构完整的郑和远航的小短文。如“郑和在主舰（振臂一呼）：开船！马上就是（令出如山），船队（浩浩荡荡）地驶出了港口，向日本驶去。经过了很长一段时间的航行，一路上经历了各种艰辛，（惊涛骇浪）险象环生，虽有很多船员（水土不服），但还是平安地

4、到达了日本。郑和下船之后，与当地官员和百姓互道祝福，（观风问俗）讲述了此次到日本来是为了（讲和通好），并且（互通有无）使两国关系能够更加友好。当地日本官员向日本天皇汇报了郑和的到来，天皇喜出望外，马上就召见了郑和！郑和向日本天皇献上了本国的（奇珍异宝）表示友好。天皇十分高兴，马上表示出对大明朝的敬意，认为大明朝的威名传遍了（五洲四海），而且主动来使表达友好，他一定会对天朝（心悦诚服）！郑和在日本停留了相当长一段时间才回国！”这样的语用训练，不但帮助学生熟记了成语，积累了语言，而且帮助不少学生克服了害怕作文、讨厌作文的心理，提高了学生学习语文的兴趣。叶圣陶先生曾经说过：“发展学生的语言能力的同时

5、发展学生的思维能力。”让学生运用所给词语写郑和远航的故事，在发展学生语言的同时，也能让学生了解历史，记住历史，并能与时俱进，呼吁世界和平共处。二、从成语故事中训练语用很多练习中的成语来源于典故，一个成语实际上就隐藏了一个故事，而一个故事就是一个具体的语言环境，所以在教学中可以借助故事帮助学生获得对成语的印象，获得感悟，积累成语，训练语用。如第八册练习 2 中安排的成语是：浅尝辄止 囫囵吞枣 浮光掠影 不甚了了天道酬勤 熟能生巧 寻根问底 无所不晓教学时，可让学生利用工具书查找成语的意思，以及成语里所包含的故事，学生选择感兴趣的成语故事同桌试讲，然后请学生上台练讲。如一个学生讲“熟能生巧”成语故

6、事：我讲的故事是“熟能生巧”，这个成语是欧阳修的归田录里讲的一个故事。北宋有个射箭能手叫陈尧咨，一天，他在家练箭，十中八九，旁观者拍手称绝，陈尧咨自己也很得意。但观众中有个卖油的老头只略微点头，不以为然。陈尧咨很不高兴，问：“你会射箭吗？你看我射得怎样？”老头很干脆地回答：“我不会射箭。你射得可以，但并没有什么奥妙，只是手法熟练而已。”在陈尧咨追问老头有啥本领后，老头把一个铜钱盖在一个盛油的葫芦口，取勺油高高地倒向钱眼，全勺油倒光，未见铜钱眼外沾有一滴油。老头对陈尧咨说：“我也没什么奥妙的地方，只不过手法熟练而已。”人们由此故事中的两句话“无他，但手熟尔”和“我亦无他，唯手熟尔”引申出“熟能生

7、巧”这个成语，说明不管做什么事情，只要勤学苦练掌握规律，就能找到许多窍门，干起来得心应手这个道理。学生语文素养的形成不是天生的，需要训练。学生在利用工具书查找成语故事，练习讲成语故事，不是死搬硬套，既讲成语原义，又讲成语的引申义，还能与生活实际紧密结合起来，真正在成语积累中，训练语言，达成语用。三、从想象画面中训练语用“读读背背”和“诵读与积累”在编者精心的筛选与编排下相互联系，彼此照应，并共同反映了一定的主旨。如有的反映的是高贵品质，有的反映的是概括伟人一生，有的反映的是历经一年四季，有的反映的是描摹百笑之态等等，并能押韵，形成了准韵文，语言生动精练，淋漓尽致，妙不可言，便于熟读成诵。如五年

8、级下册练习 7 中出现的成语或词语是：一元复始 万象更新 桃红柳绿 芳草如茵骄阳似火 大雨倾盆 金风送爽 万里无云风雪交加 寒气袭人 岁月如流 一刻千金这 12 个词语，它们意义相连，讲了四季特征；中心突出，讲了惜时意义，有意境，有韵味。教学时，让学生想象每个成语的画面，并用这些词语口头说话。如：一元复始，我们都满怀期待地迎接新的生活。骄阳似火，入学的新生还要进行军训。早上天气很好，朗朗晴空，万里无云。在风雨交加的清晨，清洁工打扫着街道。冬天在室内很舒服，可是室外寒气袭人。岁月如流，现在我们都长大了，没有了童年的欢声笑语。又如一位老师在教“汹涌澎湃、无边无垠、气象万千、波光粼粼、水中捞月、海底

9、捞针、排山倒海、雷霆万钧、一泻千里、桀骜不驯、人定胜天、悬乾转坤”这组成语时，设计了这一教学环节，收到了不错的效果。看到某个成语，你想到的画面或情景是什么？有学生说，看到“桀骜不驯”这个词，就会想到孙悟空大闹天宫时的样子。有学生说，看到“水中捞月”这个成语，就想起了猴子捞月亮的故事，猴子们想了很多办法去捞井里的月亮，可最后还是一场空。还有学生说，看到“雷霆万钧”，就仿佛看到了警察叔叔开着警车追捕罪犯的情景。在教学成语时，我很少去讲解，也很少让学生说成语的意思。觉得只要他们能够做出合理的联想，就是真正理解了成语的意思。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切

10、，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在教学有的成语或词语时，我们要让学生充分想象词语画面，在说和思中积累语言，训练语用。四、从生活经验中训练语用很多练习中的成语是与我们的生活紧密相连的，教学时我们要关注学生非语言实践的生活经验的运用，把学生的各种体验融入对成语的感悟揣摩之中，这样就能更有效地培养他们的语感，使他们积累成语，并能表达运用。如第三册练习 1 的四个成语：张灯结彩 欢聚一堂 普天同庆 喜气洋洋这四个成语都是描写节日欢乐、热闹景象的。组成歌，意思连贯，朗朗上口，再配以图画，好背易记。教学时，首先引导学生观察图上的内容，了解人们在什么地方（唐人街），什么环境（到处张灯结彩，空中焰

11、火闪烁），大家在干什么（敲锣打鼓、舞龙、欢呼），表情如何（兴高采烈，喜气洋洋）。然后启发学生以春节为例，谈谈过节时的热闹景象，相机出示成语，联系图画，大体了解成语的意思。如：春节，是民间最为重视的一个传统节日。这一天，家家户户挂起大红灯笼，用彩绸做成彩球、彩带，悬挂在大门上，这就叫“张灯结彩”；年三十晚上，全家人聚在一起，吃年夜饭，看“春节联欢晚会”，这就叫“欢聚一堂”；春节到来，全中国人民乃至全世界的华人，都在共同庆祝，这就叫“普天同庆”；节日里，欢乐的气氛，人们高兴的样子，就是“喜气洋洋”。在学生把成语与其表现的情景联系起来的基础上，再诵读成语歌，巩固记忆。叶圣陶先生说：“要求语感的锐敏，不能单从语言文字上揣摩，而要把生活经验联系到语言文字上去。”这对于熟记成语的教学，同样是适用的。学生在成于象、感于言中理解了成语，积累了成语，也运用了成语。教学有法，教无定法。成语的编排是多样的，只要我们善于为学生创设一个适合的教育情境，用符合学生认知规律和语文教学特点的方式，引导学生自己去感悟，自己去习得，自己去运用，自己去创造，就能让学生学得快乐，学得扎实，达到“积极语用”的目的。