微课程理念下幼师音乐教学法的实践运用研究.pdf

1、微课程理念下幼师音乐教学法的实践运用研究【摘要】幼师音乐教学法是以奥尔夫音乐教学法为核心理念而展开的符合幼师学习特点及规律的一门音乐教育课程。它要求学生在掌握技能的基础上科学有效的运用教学方法。因此，结合幼师生的专业特殊性来说，学习幼师音乐教学法是十分重要的。微课程是一种以建构主义方法为理论基础，以在线学习为目标的远程教学形式。这种新的教学模式对于幼师音乐教学法中的实践指导是具有非常重要的意义。本文就是通过阐述幼师音乐教学法的教学过程中渗透微课程的理念，在此基础上，从微课程教学制作、幼师音乐教学法的实践运用以及二者结合的教育模式产生的效果和影响进行探讨分析。【关键词】幼师音乐教学法 音乐教育

2、微课程 教育模式一、微课程的研究现状及教学制作（一）微课程的研究现状分析微课程是在微课的基础上发展而来的。早在 1993 年，美国北爱荷华大学的 LeRoy A.Mc Grew 就在化学教育中提出 60 秒课程的设计思想。1995 年，英国纳皮尔大学的 T.P.Kee 在化学教育中提出一分钟演讲，让学生将演讲精炼到一分钟，以便快速掌握众多学科知识的核心概念。2008 年，美国墨西哥州圣胡安学院的 David Peose 综合了以往短小课程设计的思想，明确提出了微课的理念。David Peose 认为，微课程是将教学内容与教学目标紧密联系起来，提炼课程中的核心概念，将这些核心概念看作知识脉冲，为

3、学习者提供一个知识发现和自主学习的网络平台，使学生在短时间内学习课程的和兴概念和相关知识。在我国，自 2010 年 11 月起，微课就像雨后春笋在全国发展。广东佛山市教育局启动首届中小学新课程“优秀微课”征集评审活动。2012 年期间，教育部教育管理信息中心举办了第四届全国中小学“教学中的互聯网应用”优秀教学案例评选活动暨第一届中国微课大赛。同年 11 月，教育部、中国教师报依托移动互联网“教育通”云平台，主办了“全国首届微课大赛”。2013 年 9 月华东师范大学成立了中小学慕课中心.因此，微课程的研究在国内外已经逐步发展和逐渐成熟起来。并且在教学方面已经越来越多的运用微课程的理念和技术。（

4、二）微课程的教学制作过程微课程的主要呈现形式为三大类，或者由三种基本形式形成的组合。第一种形式是以摄像为主的微视频；第二种方式是用录屏软件同步录制教学内容；第三种形式是用平板 APP 录制微课程。除此之外教师还可以利用微课程录课笔、交互电子白板、专业课件制作软件。随着电子信息技术的飞速发展，在制作微课程的过程中也是有着快捷便利的资源和方法。那么，对于幼师音乐教学法的实践教学来说，结合微课程理念，是具有一定的意义的。二、幼师音乐教学法实践教学现状及存在的问题幼师音乐教学法作为一种特殊而又实用于幼儿园的教学课程，对于提高广大幼师生的综合教学素质来说，有着非常重要的作用。但是由于诸多因素，幼师音乐教

5、学法在实际教学过程中并没有取得预期的成效，同时在教学模式上也存在一些弊端，所以需要一种全新的教学模式融入其中，借以提高幼师生的音乐教学能力。突出表现在幼师音乐教学法的实践教学方面，更是需要注入新鲜的动力跟全新的方法，以提高幼师生的学习兴趣和掌握实际教学能力。当下，幼师音乐教学法的实践教学现状不容乐观。从国家颁布教师资格证国考政策后，教学法的实践教学对于幼师生来说就显得尤为重要。但在传统的教学过程中仍存在一系列的问题。（一）幼师音乐教学法在观念上不被重视。主要原因是幼师的学生认为幼儿园教师主要学习好弹、唱、跳、画等各项艺术技能就能立足于幼儿园一日教育活动，而幼师音乐教学法的课程主要功能得不到发挥

6、。主要原因是学生没有树立良好的教学法学习观念，学生不重视导致教师没有耐心去教导學生学习教法上的技能。这不仅浪费了师资，也不利于培养学生的教学综合素养。（二）幼师音乐教学法实践教学内容单一枯燥。教师的授课内容和形式比较单一，学生接受比较困难，使学生的实践课堂效率低下，缺乏有新意的教学内容和教学模式。阻碍了幼师生在音乐教学活动方面更好的发展。（三）幼师音乐教学法理论与实践的脱节。在音乐教学法的课堂教学中，理论与实践明显脱节，主观能动性得不到有效的发挥。主要缺乏系统性和科学性。学生在实践教学的过程中只是单一的复制课本中的理论基础，并没有结合实际情况。并且，在选择课程内容时没有结合时代的发展需要，无针

7、对性。因此，在多次重复无效的或是已过时的学生实践教学中，不利于学生学习的积极性和主动性的培养。（四）幼师音乐教学法中硬件设施及资源的匮乏。在进行幼师生音乐教学法实践教学的过程中，教师不能够做到一对一的指导以及学生不能有人人都参与实践的机会。且在实践的过程中，场地设施的不齐全以及资源设备的不足，都将导致教学法实践活动效果的大幅度下降。同时，学生在此过程中所得到的反馈信息也是有限的。因此，根据微课程远程教育的开放性、延伸性、灵活性、手段中介性以及准永久性的几个特点，将幼师音乐教学法的实践教学与微课程的特色教学相结合已是大势所趋。三、微课程与教法结合的教育模式下产生的影响及意义随着科技的发展，网络技

8、术给微课程全新的教学方法营造了良好的氛围和外在的环境。对于幼师音乐教学法的教学方式、教学内容、教学手段、教学模式等带来了全新的挑战和机遇，也为幼儿园教师队伍教学水平的展示提供了一个全新的平台。微课程的教学理念为幼师音乐教学法开辟了新的途径，其意义也是深远的。（一）在教师教学方面，它促使教学的清晰化和明确化。无论在教学目标、教学策略以及学习评价方面都可视化、透明化，促进教师不断更新教学设计及教学反思。提高教师教学能力以及不断创新能力。（二）在学生的实践方面，它能促使师生、生生以及二者与媒介之间的相互作用。通过简单的网上操作，学生能够根据自己的兴趣及需要进行实践课程的学习。在自行实践的过程中，可以

9、通过平台与教师、同伴进行及时有效的沟通。（三）在学习过程中操作方便快捷，能够提供更多有效教学的时间，与现实教学情境的整合上发挥更大的优势。那么这将大大缩短学生在传统课堂上所吸收的音乐教学法的实践反馈信息。四、新的教育模式对幼师音乐教学法实践运用的启示微课程不仅仅是一段微视频的展示，更应该是一门完整而有体系的课程。从教学的设计到课程的设置甚至是学习效果的评估，都应具备一系列的教学服务支持系统。那么，对于幼师音乐教学法在微课程理念下，将期许其有一整套的教学体系。例如，在新教育模式下课程的设置：公开课，主要包括专家公开课、优秀教师公开课、专业实习生公开课等、选修课，主要包括音乐素养类微课程、幼儿园音

10、乐教育类微课程、幼儿园音乐教学创作类微课程等、精品课，主要包括理论型教学法微课程、表演型教学法微课程、欣赏型教学法微課程、实践应用型微课程等。以上为笔者在新教育模式的渲染下，对幼师音乐教学法实践运用的一点启示。参考文献：1Kee，T.P.The One Minute LectureJ.Education inChemistry，1995，（32）：100-101.2Shieh，D.These Lectures Are Gone in 60 SecondsJ.Chronicle of Higher Education，2009，（26）：1-13.3孟祥增.微课设计与制作的理论与实践J.远程教育

11、杂志.2014（6）：24-32.4王欢.面向中小学教师的微课程教学法培训课程的开发与实施D.上海师范大学.2015（4）.5罗朝鹏.国外优秀音乐教学法在我国基础音乐教育中的实践研究D.信阳师范学院.2015（4）.6李建武、朱宇.论音乐微课远程教育平台的构建J.山东理工大学学报.2014（7）：107-112.7李婧雅.基于微课程理念的大学音乐教育模式探讨J.当代教育理论与实践.2015（5）.8贾晓星.奥尔夫音乐教学法与中国学前音乐教育以一个奥尔夫实验班的个案研究为例D.曲阜师范大学.2011（4）.9曹军.中国音乐教学法课程建设构想J.中国音乐季刊.2014（3）：175-178.10卢雪珊.音乐教学法课程中学生应用能力培养的思考与实践J.西昌学院学报-自然科学版.2015（12）.11吕珺.“翻转课堂”教学模式应用于奥尔夫音乐教学法课程的可行性探究J.學术论坛.2014（11）.12王丽新.奥尔夫音乐教学法的本土化研究D.东北师范大学.2012（6）.