把握好课堂教学中的预设与生成,有效促进课堂教学.pdf

1、把握好课堂教学中的预设与生成,有效促进课堂教学摘 要：在教学过程中总是会碰到预想不到的问题，这就给教学课堂中的预设与生成提出了问题，如何正确认识二者的关系、如何处理好二者的关系就是本文要研究的话题。关键字：思想品德课课堂教学 预设 生成记得我在学习现代教育研究与评论时，其中有一段这样的案例“研究学生改进教学”，内容大致如下。当我走进课堂，进行实际教学时，我却遇到了预想不到的情况：按照教学设计，我让学生拿出准备好的各种形状的纸片，把它随意折一下，然后沿着折痕用水彩笔画一下。同学们开始折纸片，画折痕并陆续贴在黑板上。奇怪的是，黑板上居然全是把纸片对折的情况。我有点着急，下去看了一下，发现全班学生没

2、有不对折的情况。这可怎么办？我原来设计的教学活动的后半部分，是以让学生“对比”对折与不对折两种情况为出发点的，但是学生居然“一边倒”，根本就没有不对折的，这还怎么“对比”呢？无奈之中，我匆匆拿了一张纸，随便折了一下，贴在黑板上，然后让学生按照折的情况进行分类。同学们提出了多种分类的方法，有的建议按“从大到小分类”，有的建议“按画的颜色分类”，这都不是这节课上我希望学生发现的分类方法。终于，有一个学生提出：“对称的一组，不对称的一组。”我马上抓住这位学生的发言，问：“这样就是怎么分呀？”全班没有人回答。我等了等，还是没有人回答。我接着问：“把平均分的其中的一份用阴影部分表示出来。这些阴影部分就是

3、整个图形的一半，喜欢怎么表示一半？”一位学生说：“把阴影部分剪下来就是一半。”另一位学生说：“5/10。”我问：“说说你是什么意思？”“把整个图形看作 10，一半就是 5。”又有一个学生说：“假如一个图形的面积是 4 平方厘米，一半就是 2 平方厘米。”接着又有一个学生说：“5/5。”咦？还有这种见解？“请你解释一下。”“一共 10 份，上面一半是5，下面一半也是 5。”看了这个课堂教学片段，我不由想起了自己的教学。自己的教学又何尝不这样呢？我们在走进课堂前，都精心准备了自己的教学（预设），设计得滴水不漏，可是我们很多时候还是难以应付教学中随时可能出现的“生成”问题，再次我和大家一起来讨论这个

4、话题，并以自己所任教的思想品德课为例。叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”这个论述正是新课程理念的一种经典解说，教学过程应是一个教师与学生、学生与学生之间相互交往、互动、共同发展的过程，是“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的动态发展过程，是应出现许多意外和惊喜的过程。因此，如何在课堂上让“预设”与“生成”共同促进教学就显得尤为重要。预设，简单说来就是预测和设计，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排，是备课的重要组成部分。而生成则是生长和建构，是师生在与教学情景的交互作用中和在师生对话互动

5、中产生的超越教师预设方案之外的新问题和新情况。思想品德课程标准明确指出：“教学是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。”我认为，“预设”与“生成”绝非水火不容，而是一对矛盾的统一体。生成，离不开预设；预设，是为了更好的生成。生成，是教学追求的一种境界；预设，是实现生成的必要途径，二者是一对既对立又统一的矛盾体。教师在课前必须对教学进行精心、周密的预设，对教学中可能出现的情况进行充分的估计。这样，教师才能从容不迫地面对学生，师生才能顺利地进行对话，也才有可能收获许多课堂的精彩。那么，在课堂中如何把握好“预设”与“生成”呢？现我就自己的教学实践与教学经验谈谈自己的几点想法。一、精心的预设，为动态“生

6、成”导航“凡事预则立，不预则废”，“预设”是教学的基本要求，因为教学首先是一个有目的、有计划的活动，教师必须在课前对教学活动有一个清晰、理性的思考和安排。在新课程要求的课堂中，不是要教师放弃“预设”，而是要在“预设”中为动态“生成”导航，捕捉课堂中“生成”的精彩。新课程呼唤“生成”的课堂，曾经一度我也简单地、机械地认识了“生成”，出现过课堂的杂乱无序。在这种“放养”的课堂里，我明显地感觉到，课堂远离了我的教学本意，课堂成了热闹的市场，表面上看学生积极、活跃，实质上却是挤占了学生有效学习的时间，根本达不到教学的目的。在新课程关注“生成”的今天，强调“预设”也是十分必要的。在教师的精心“预设”中，

7、我认为教师必须做到以下几点。1.首先教师要对教学目标进行精心的“预设”，做到“心中有教材”，在把握教材的基础上制定客观的教学目标，其中应该包括知识与技能，过程与方法，以及情感、态度与价值观，只有有了清晰的教学目标，教师才知道自己在课堂中应发挥什么样的作用，理性地对待课堂中出现的“生成”，做到该“生成”时“生成”，不该继续“生成”时就要引导“生成”向自己的“预设”方向转变，否则，课堂教学效果就无法实现。2.教师要对学生进行精心的“预设”，做到“心中有学生”。课堂不是完美教案的展示，它面临的是一群活生生的学生主体，由于学生个体情况的不同，他们对事物的看法也不可能相同，因此，在课堂上随时都可能出现意

8、外和难以预料的结果。余文森教授曾经指出：“人是生成性的存在，生命是不可预测的，生命不能被保证，儿童的发展具有丰富的可能性，是不确定的、不可限量的，也是不可算度的。”正因为如此，才更需要教师在“预设”时充分估计学生的可能，这样才能临危不乱，才会胸有成竹，从而使课堂教学呈现出多样性、丰富性和随机性。3.教师要对教学问题进行精心的“预设”，做到“心中有适合的问题”。教师对教学问题要进行精心设计，就应根据不同的学生设计合理的问题，给学生一个适合的思维空间，在这样的问题情景中学生才能进行有效的思考和回答。当学生优于教师设想时，教师应将“预设”的问题加深、扩大，以便于更好地理解；相反，当学生低于教师设想时

9、，教师就应将“预设”的问题简单化，并缩小问题的范围，便于学生吸收、消化。如果教师在与学生互动中不考虑学生的这些因素，肯定就会造成“生成”太少或“生成”过多，阻碍教学目标的完成，这时就要求教师运用自己的智慧及时地调整问题，完美地实现自己预设的教学目标。例如：在六年级生活富裕、不忘俭朴一课上，我们正在讨论发扬俭朴精神的意义。接下来师生之间产生了精彩的片段：师：你们平时做到了随手关闭教室里的灯吗？生齐声回答：没有。师：你知道因为我们没有及时关闭不必要开的灯，浪费了多少电吗？生：不知道。师：不妨我们来计算一下，如果节约用电 1 小时，一年（以 10 个月计算）全校可节约多少度电？值多少钱？这时我将自己

10、早就准备好的一组数据展示在屏幕上，让同学们自己动手计算。学生们异常兴奋地计算起来，很快就得出了结论，全校一年可节约 1452 度电，值 885.7 元。可是我知道这些数据并不能对同学们产生震撼，于是精彩的场面终于出现了。师：假设我区有中小学 60 个，请计算一下 1 年全区可节约多少度电？值多少钱？学生们立即计算了出来：可节约 97120 度电，省 53142 元。我马上看见有的同学瞪大了眼睛，有的同学张大了嘴巴，甚至“啊”的一声叫了出来：“这么多啊！”我知道契机来了，及时问道：“那么，我们该怎么办呢？”同学们议论纷纷，该这样做，该那样做对于低年级学生，教师的“预设”与引导尤其重要，这些预设符

11、合学生的年龄特点，因而有效地引导了学生就此进行深入的探究，防止了学生探究问题浅尝辄止，确保了学生知识的升华，使学生拥有了尽量充分的自主学习空间，这显然和教师课前精心的“预设”是分不开的。二、不拘泥于“预设”，给动态“生成”留足空间“预设”是必要的，但是“预设”要适度，要留有空间。过度的“预设”必然导致教师对教学的控制，导致对学生活动和发展的包办、强制和干预。余文森教授认为：“新课程教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。”因此，教师在“预设”的过程中要充分考虑到课堂中可能会出现的情况，从而使整个“预设”留有更大的包容度和自由度，给“生成”留足空间，不妨在“预设”时简单些

12、，为学生创设一个“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展空间。例如在今天我们去旅游的实践探究课中，“预设”的目标为：学生设计一份旅游路线；制订旅游注意事项；拟定一份科学的家庭旅游计划。在导入后，我将今天的活动目标投影出来，同学们很快就能设计出一份和自己喜好相关的旅游路线，但在制定旅游注意事项时，却很少有学生考虑安全、医疗、费用的注意事项。在上述的实践探究课中，学生们从旅游路线着手，生成了很多的小目标：怎样设计旅游路线更合理？在旅游过程中究竟有哪些注意事项，在与学生交流，或老师提示下逐步完善。最后再重新设计一份科学的家庭旅游计划，给爸妈好好放个假。这些问题和目标之所以能在探究过程中“生成”，是因为在

13、“预设”中留足了空间。三、捕捉课堂意外，“预设”才会更加有效课堂教学具有很强的现场性，面对有价值的“生成”资源，教师不能死守“预设”的教案不能自拔，而应将这些信息和资源进行即时捕捉，并理智地纳入课堂临时设计之中，将原有的教案即时进行调整，从而有效地达成课堂教学的既定目标。正如余文森教授所说：“为了有效地促进和把握生成，教师要不断地捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各样信息，把有价值的新信息和新问题纳入教学过程。使之成为教学的亮点，成为学生智慧的火种。”真实的课堂应该是丰富多彩的，生成是课堂中师生的“即席创造”，是“无法预约的美丽”，它犹如天马行空、不期而至。为此，教师应发挥教学

14、机智，善于捕捉，把各种“意外情况”、“节外生枝”等有价值的信息，作为活的教育资源，努力创造条件去扶植它、栽培它，让擦出的火花熊熊燃烧起来。如在教学九年级如何正确处理国家利益和个人利益中，我津津有味地说道：“世博动迁居民，做到了以国家利益为重，牺牲了一些个人利益。”话音刚落，一个平时我认为调皮的学生马上接过话：“老师，你说得好听，他们还不是因为拿了动迁费才搬迁的，否则他们才不会搬呢？”我没有被这突如其来的声音所难住，镇静地扫视了所有学生的表情，有惊讶的眼光，有附和的表情，也有不赞成的眼神，甚至还有个别行为偏差生幸灾乐祸地望着我，好像在说：看你怎么下台？我微笑着对这位学生说到：“你先坐下，我想请你

15、先听一个故事，在回答你的问题。”我把班级仅有的一位三峡移民同学叫了起来：“孩子，请你告诉所有的同学和我，你为什么会到上海，你对这次移民有什么心里的想法吗？”移民同学娓娓道来，眼泪也禁不住流了下来，最后说道：“刚才他的话深深地伤害了我，我们是拿了动迁费，可是为了三峡工程的修建，我们举家迁徙，往日的亲朋好友可能今生再也不能相见了”我知道时机到了，就顺势把教材知识刚才移民同学的讲述相结合，进行了总结，调皮男孩脸上露出了笑容。课后我在想，如果当时没有把握好这次课堂意外，我想也收不到这样的精彩。四、设计弹性方案，拓展自主空间著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显

16、现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程与体验，关注过程和体验中及时生成的东西。在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”对课堂教学进行“预设”时，应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，设计弹性方案，为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，给学生留有充分想象的余地和自主建构的空间。在设定教学目标时，不仅仅要有知识目标，更重要的是要预设学生在这节课可能达到的目标；其次在实施过程的设计上要“大气”，重在全程大环节的关联式策划，它可以包括教学过程中教师活动、相应的学生活动、组织活动的形式、活动期望效果的假设、师生互动方式及产生的预想目标。在此基础上形成综合的、富有弹性的教学方案。以怎么对待家人的隔阂一课

17、为例，我就利用一个模拟家庭片段为导向，只设计四大板块，只出示隔阂发生的情景，剩下的情节就由学生根据家庭故事的继续，并结合所学知识加以描述，最后让学生做一回“爱的小天使”去化解这场家庭隔阂，自己给一个结尾。在这个案例中，没有教师给出的家庭情景细节，留给学生的只有广阔的思维空间。总之，我们应该充分地认识到，如果没有课前科学的“预设”，以及教师灵活地捕捉课堂“生成”的能力，那么，课堂上的高潮迭起、精彩纷呈就无从谈起，就不会有学生知识、经验与文本碰撞后产生的自我体验。当教师眼中真正有了学生这个“人”的时候，课堂的精彩才会在我们面前豁然开朗。参考文献：1叶澜.让课堂焕发出生命活力.教育研究，1997，9.2余文森.论教学中的预设与生成.课程教材教法，2007，5，（27）：5.