新课标背景下数学师范生教学技能培养的改革探究①.pdf

1、新课标背景下数学师范生教学技能培养的改革探究摘 要 随着义务教育数学课程标准的深入实施和当前义务教育阶段数学教师培训指导标准的出台，对数学师范生教学技能培养提出了新的要求，要与中小学一线教学对接，改革和优化培养措施，将新课程理念、技能要求落实到日常训练中，才能满足新课标下中小学校对初任数学教师教学技能的要求。关 键 词 新课标；数学师范生；教学技能；优化措施中图分类号 G647 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（2018）04-0086-02中小学校已普遍实施义务教育课程标准（2011 版），在岗教师对新课标的深入研习和实践已持续多年，近期教育部又出台了与之相应的义务教育阶段数学教

2、师培训指导标准，将学生的课程目标转换为教师的教学能力标准。高校数学师范生如何主动适应中小学数学教育教学改革，教师如何扮演好职前教育角色，是我们高师数学专业人才培养需要不断探索和完善的课题。一、新课标下数学师范生的主要教学技能数学教学技能是指教师根据数学教学理论，考量数学学科知识，运用数学教学方法，将数学知识传授给学生，使学生掌握数学基础知识、习得数学基本技能、感悟数学思想方法、积累数学活动经验，同时突出思想教育、智力发展、能力培养，在促进学生全面发展过程中所采用的一系列教学行为方式的总和1。创造性地运用数学教学技能，使数学教学成为一门艺术，需要长期反复的训练才能实现。1994 年原国家教委颁發

3、高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲，将教学技能分为 5 类：教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和指导课外活动技能、教学研究技能。当前的义务教育课程标准，面向全体学生、尊重个性发展，倡导“自主、合作、探究”的教学理念和“动手实践、自主探索、合作交流”的学习理念，重视“学生学习的过程和情感态度”，提倡“结合实际和注重实效”的现代信息技术应用2。数学教学是一项复杂而专业的工作，带有较强的创造性，新课标改革对数学教师教学能力的要求更高了，其主要表现为：（一）学习理念和教学理念的转变新课标改革背景下，教师要采用先进的教学方式，重视创设情景与合作学习，要求教师提高教学设计技能和组织能力

4、，在教学组织中加强交流与沟通，保持较高的参与度。此外，还需发挥学生的主体作用，调动学生的积极性与主动性，教师需要掌握“教”的技能和指导学生“学”的技能。（二）教师要具备较高的现代教育技术能力在教育信息化发展的强大推动下，教师要应用情境教学法，采用先进的教学方法和教学组织形式，加强现代媒体技术的运用，使数学师范生具备一定的信息技术与教学内容整合的能力。二、新课标下数学师范生教学技能培养中存在的主要问题（一）课程理论与实践的整合不到位新课标改革形势下，高师院校普遍开展了师范生教育课程改革建设，然而在具体培养过程中，过于强调技术技巧内容，存在理论与应用知识碎片化的问题，不利于合理地将学科内容和技术应

5、用整合到实践中去。在数学师范生技能培养方案中，讲授型课程主要包括专业课、现代教育技术等，学生听得多而感受少，不利于应用性知识的体验和形成。在课时紧缩情况下，课内实训不足，如教育技术课及教学法课中，微格教学的训练没有落实到位。再加上实习前见习和校内训练安排时间较短，与教育实践基地对接不紧密，很难有效提升师范生处理实际课堂问题的能力。（二）缺乏高效的教学模式新课程改革提倡探究式教学，要求学生要注重体验探究过程，通过动手实验来提高自身科学研究的思维能力，所以也对师范生提出了相应的要求。然而我们高校课堂教学中教师还扮演着主导性角色，过于注重知识的传授，学生处于被动局面，不利于新课标教学理念的形成，不利

6、探究式教学意识和能力的培养。（三）教学技能培养途径单一对数学教学设计能力来说，有较强的综合性，要在教育教学理论指导下，不断探索与锻炼才能形成。目前，我们教学技能的培养途径还比较单一，主要依靠课堂教学和教育实习来完成，课外实践平台利用不足。缺少基于教学能力的育人环境，师范生与一线教育工作者学习与交流的机会并不多，缺少对当前教育改革现状的正确认识。虽然也定期举行相关教学技能的培训与讲座，然而缺少有效的技能训练常态化机制，难以达到预期的效果。（四）校本教研训练不足基于教师专业化需要，校本科研者是未来教师的一个重要角色。当前我们数学师范生科研训练主要是毕业论文，但论文选题源于义务教育数学教学一线问题的

7、还不多，尤其是能结合所在民族边境地区的校本课题更少，解决实际教学问题的研究训练不足。而且，毕业论文在第六学期末启动，暑假过后就是教育实习及预就业了，学生难以专注于论题研究，毕业论文质量无法保障。三、新课标下数学师范生教学技能提升的改革措施（一）优化课程设置，安排实践环节结合崇左市中小学校数学课程改革的需要，及毕业生调查反馈的情况，几年来我们不断更新数学与应用数学专业人才培养方案，优化课程设置，安排实践教学环节。2017 级数学与应用数学专业人才培养方案共 160 学分，其中“教师教育专业技能课程”模块占 13.1%，开设课程：三笔字、普通话（含教师口语）、心理学、教育学、教育技术与课件制作（含

8、微课制作）、音乐、美术、几何画板、数学课程与教学论、数学课程教学实践（由中学教师授课）、竞赛数学。“实践教学平台”占 17.5%，其中专业实践模块 22 学分，实践内容：教育见习（第16 学期，每学期 1 周）、教师职业技能训练 I（第 13 学期，普通话口头表达和书写）、教师职业技能训练 II（第 46 学期，数学教学板书设计，课堂教学设计，讲课/说课/评课等）、教师职业技能训练 III（第 6 学期，微课教学训练）、毕业实习、毕业论文；创新创业模块 6 学分，学生毕业前完成（社会实践、科技创新、文体活动、学科竞赛），有具体的学分认定办法。教师教育专业技能课程及实践平台占总学分的 30.6%

9、，从制度上强化数学师范生技能的培养，技能学习四年不断线。我们聘请中小学优秀教师教学技能课、实践课，把义务教育数学新课标教学理念和教学方法带到课堂，与教育实践基地一线教师和教学改革紧密对接，提高实践环节的时效性。近年来，我们和教育实习基地学校共建教研项目，组织数学教师和“数学卓越教师”班学生参与基地校本教研活动、教学观摩等，使师生了解中小学数学教育现状和新课标改革的需要，便于针对性地指导学生的教学技能训练、毕业论文选题和科研训练，更好地与义务教育数学校本教研对接。（二）改革考核方式，促进技能训练常态化“教师教育专业技能课程”规定有课内和课外实践课时，有专题训练，要求相关课程改变传统的单一笔试考核

10、，采用作品设计、现场操作、面试、口试等有利于体现技能应用的方式，促进课程理论与实践结合，带动技能训练。“实践教学平台”模块则开展数学师范生学年技能考核，学生通过板书、课件、说课等评比取得学分，通过考核机制，形成专业职业技能训练风气，促进技能训练常态化。学生教育实习前校内训练安排有专人负责，指导学生的教学技能综合训练，重点进行教学設计、教案编写、试讲工作，课堂录播评分合格才能参加教育实习。（三）加强教学改革，创新教学方法和手段1.当前学校在推动“应用型”转型建设时，加大了专业、课程建设和课堂教学改革的力度。我们要求教师人人参与教改项目，探索应用型课程教学改革，改变传统的教学模式，加强体验式、探究

11、式教学以及讨论式教学，引导学生积极、主动地参与到课堂活动中。教学手段方面，运用多媒体、网络等先进的教育技术，探讨微格教学、慕课教学，将抽象的知识直观化、动态化。在这个过程中，教师发挥自身的引导和示范性作用，对学生产生了潜移默化的影响。还要求学生学会操作几何画板、超级画板及专业数学软件，以便灵活运用运算、动态几何及统计分析等，避免在运算过程中浪费大量的时间，保证学生学习的兴趣。2.注重案例教学，发挥示范作用。在数学师范生教学能力的培养中，教师应引导学生将所学的教育理论应用到教学实践活动中，而案例教学是培养师范生教学能力的重要途径。首先，教师指定重要的教学内容，组织学生认真查阅相关资料进行备课，了

12、解教学内容，并积极引导学生进行思考，进而提升自身的教学技能。而教师扮演好引导者角色，帮助学生正确理解教材中蕴藏的数学思维。其次，定期安排学生观摩名师课堂教学，加强交流、善于反思。通过实施案例教学，使师范生正确认识“教与学”，使教育理论与教学实践成为协调统一的有机整体。3.加强微格教学训练。微格教学属于新型的教学方法，在有限时间内利用现代录音、录像设备，帮助被培训者训练特定的技能技巧，可提高教师语言表述的准确性，丰富教师的体态动作，提高教学信息的传递效率。因此，我们为师范生创建良好的微格教学环境，借助登台表现和播放师范生自身的讲解录像，了解自身在讲解过程中存在的不足，如表情、语言以及动作等。针对

13、某项技能进行不同方式的训练，如引导技能可细化为直接导入、复习导入及对比导入等类型，学生在微格教学中，综合采用不同的导入类型，分析对比其针对某个课题的优点和不足。（四）推动实践型师范生课外活动数学师范生教学技能培养要采用多样化培养途径，其中课外活动是一个重要的载体，我们要引导学生社团开展一系列集思想性、趣味性、学术性、艺术性于一体的活动，加强社团活动与数学师范专业间的联系，推动课外活动“师范”化，提供相应资源和制度保障3。近年来，我们数计学院学生会和社团组织有多个兴趣小组，开展“家教服务”、三笔字比赛、课件作品竞赛、数学建模竞赛、演讲比赛、才艺大赛等活动，兴趣驱动、以赛促训，有助于师范生的专业实

14、践成长。综上所述，义务教育数学课程标准将教学改革不断引向深入，新教育技术、教育理念催生新的教育手段、教育方法，数学师范生教学技能的培养也要不断与时俱进，我们要主动对接中小学校数学教育教学的需要，改革和优化培养措施，持续坚持日常训练，从而养成素质较高、教学技能全面的数学师范生，服务地方基础教育。参考文献：1罗新兵，李三平.中数学数学教师教学技能M.西安：陕西师范大学出版社，2012.2刘幸东，张占亮，王志兴.高师数学教学技能训练体系的构建与实践J.数学教育学报，2011，20（4）：91-95.3顶钢，李梅，孙玫路，等.中国高等师范院校师范生培养状况调查与政策分析报告M.上海：华东师范大学出版社，2014.