浅谈军校教员创新能力的培养.pdf

1、浅谈军校教员创新能力的培养1 军校教师创新能力的内涵所谓军校教员创新能力是指军校教员将新颖、独到的见解运用于军校教学和科学研究之中，发现行之有效的教学方法、产生推动部队发展科研成果的能力。军校教员要服务于军校的发展，承担教学、科研、为部队服务的工作任务。首先是教书育人。这是军校教员的主要任务。他们要根据专业设置的目标、人才培养目标的要求，认真钻研教材，精心组织教学，在传授知识，发展学员智能的同时，还要对学员进行思想品德的教育，以培养出全面发展的高素质军官。其次是科学研究。军校教员要通过科研活动，不断提高自己的学术水平，掌握科技发展的最新成果，丰富教学内容，培养学员从事科学研究的能力。知识经济时

2、代由于军校与科技的进步、社会经济的发展有着越来越密切的联系，军校教员常常运用已掌握或创造的科研成果，通过学术报告，科技咨询、培训人才等活动来推广新成果、新工艺、新技术，直接为部队服务。2 军校教员创新能力的特点2.1 军校教员创新能力的综合性合理的知识结构是创新的基础，要顺利完成教学创新和科研创新活动，军校教员必须具备综合知识的能力。通过对相关知识的吸收和融会贯通，军校教员才会产生创新思维、才能有所发现和创新。因此，军校教员的创新能力具有综合性。对于教学来说，军校教员的工作对象是具有独特个性的青年学员或成年学员，他们的思想活跃，对知识和学习具有个人的价值判断和选择，这就决定了与之相应的工作没有

3、固定的模式，军校教员不能按照一成不变的教学计划开展教学工作，而要根据学员的需求，综合相关知识，不断创新教学内容和教学方法。如果没有教学相关知识的及时补充和综合，军校教员的教学思维往往会局限在固定的模式中，很难实现教学创新；对于科研来说，开拓性是它的本质，军校教员从事科研工作的最终目标是利用已经掌握的学科专业知识，“生产”出新知识、新方法或新技术，为部队服务。在科研过程中，军校教员对相关知识的综合必不可少。如果没有知识的综合，军校教员就很难产生创新的思想火花，很难在不同理论或理论与实践的交汇点处寻找、发现更新的知识规律，产生解决问题的新方案。因此，科研创新同样需要军校教员对于知识的综合。对于创新

4、来说，军校教员的知识综合能力必不可少。这就决定了军校教员创新能力的综合特性。2.2 军校教员创新能力的高层次性根据创新活动的难度和水平，创新可以划分为三个层次，第一层是创立新理论，建立新的科学体系等原创的高层次创新；第二层是从科技实践、部队实践中发现新问题，发明新技术等中等层次的创新；第三层是通过对已有知识的延伸、嫁接或借鉴后有所发现和发明的一般层次的创新。军校教员肩负着培养创新人才、从事基础研究、引领高新技术创新的责任。他们不仅需要发现教育科学的新规律、拓展已有的教育理论、创设新的切实可行的教学内容和方法，还要追求和探索学科高深知识、形成科学的理论体系或是设计新的产品技术。因此，军校教员的创

5、新大多属于高层次的创新，这决定了军校教员创新能力具有高层次的特点。2.3 军校教员创新能力的发展性军校教员创新能力的另一个基本特点就是军校教员的创新能力不会一直处于静止的状态，通过不断的积累，它会持续发展。并且，军校教员创新能力经过发展会进化成更高层次稳固的能力状态，在创新活动中会产生更高的效益。军校教员创新能力的持续发展是军校教员个人与环境共同改进的结果。军校教员创新能力的发展离不开军校教员自身条件的提高以及良好环境的支持。唯物辩证法认为：内部原因和外部原因共同作用促进事物的发展。其中内因是基础，决定事物发展的基本趋势；外因是条件，通过内因作用于事物的运动。对于军校教员创新能力来说，创新意识

6、的提高、思维方式的改善、创新精神的强化是其发展的内因，充足的创新资金、科学的管理制度、优秀的校园文化等创新环境因素是发展的外因，创新环境因素作用于军校教员身上，对军校教员起到激励和引导的作用，使军校教员努力学习、勤奋工作，进而促进军校教员创新能力的发展。3 军校教员创新能力的培养3.1 军校教员创新能力培养的途径军校教员创新能力培养的途径主要分为脱产学习、个人传、帮、带以及创新团队的培养三种。首先是脱产学习。脱产学习是军校教员暂时离开教学、科研工作，接受专门的指导，以达到提高自身素质的一种教员继续教育的方式。脱产学习针对军校教员开展教学、科研活动所需要的知识或者是能力所展开，通过系统地介绍最新

7、、最前沿的理论和案例，军校教员会在较短的时间内掌握大量的教学、科研规律，能迅速地提高自身的学术创新能力。其次是资深教授的“传、帮、带”。这种培养的途径在军校中普遍存在。资深教授不仅承担教学、科研的任务，而且还负责指导中青年教员。他们将自己在长期教学、科研活动中积累的经验传授给中青年教员，使中青年教员能较容易的掌握学术特别是教学的诀窍，从而较快地在自己的领域内有所创新。最后是创新团队的培养。创新团队的培养是利用团队这种形式，让军校教员就所要解决的问题和团队其他成员进行讨论，通过不同观点的碰撞，产生创造性思维的一种教员培养方式。因此，创新团队的形成可以弥补前两种培养途径的不足，应该成为军校教员创新

8、能力培养的主渠道。3.2 军校教员教学创新能力的培养从开展教学过程的角度来分析，教员的教学创新主要包括教学观念的更新，教学目标的创新、教学方案的创新、教学内容的创新、教学方式或方法的创新这几个环环相扣的内容。军校教员教学创新能力是在教学实践的基础上形成和发展的，军校教员教学创新能力的培养应该贯穿于教学创新的这几个环节。教师上岗前，学校要把好岗前培训关，组织教员进行集中培训，帮助教员树立现代化的学员观、人才观和质量观，形成教学创新观念；上岗后，学校有针对性地邀请相关专业的专家（包括校内和部队）为教员特别是青年教员讲学，帮助青年教员准确地理解教学大纲、全面地了解具体课程在整个人才培养体系中的地位、

9、传授他们教学设计创新的实践经验，促进其对教学方案的创新；选派优秀教员外出进修学习下部队代职或参加教学研究会议，使其接受最新、最前沿的专业学科知识和教育教学成果，不断充实教学内容、改革教学方法；依托相同学科或相近学科，建立教员教学创新团队，使军校教员就教学创新过程中共同感兴趣的问题进行讨论，让团队成员展示教学的新技巧，以此激发军校教员的教学创新。3.3 军校教员科研创新能力的培养军校教员科研创新能力是在学术活动和科技活动中发展的。与教学创新能力相比，科研创新能力的培养并不非常注重经验，更多的是强调扎实的理论基础、对学科前沿知识的掌握以及不同思想的相互渗透。因此，培养军校教员科研创新能力更多的是采取脱产学习、下部队代职和团队创新的方式。军校要有目的、有计划地组织教员到其它院校、科研院所进修或参加学术交流，使他们的理论水平始终站在学科发展的前沿；建立跨学科科研创新团队，加强不同学科教员之间的合作与交流，促进科研创新能力的全面发展；加强与部队的合作，组建技术创新团队，在解决部队实际问题的过程中锻炼军校教员的科研创新能力。作者简介李兆旺，武警指挥学院参谋系参谋业务第二教研室讲师。