浅谈初中思想品德教学中的启迪与内省.pdf

1、浅谈初中思想品德教学中的启迪与内省摘 要：健康思想品德的养成是学生进行道德实践的过程，是学生对思想品德的认识到认知的过程。因此，教师在教学过程中应避免教学内容与学生生活实际的脱离，抓住学生的个性特征，在学生认识阶段，启发学生的能动思维，使其能够展现个性体验，从而能够把生活实践中的思想品德体验提高到认知层次，从中去感悟、去觉醒，达到“内省”的自觉行为效果。关键词：初中思想品德教学；启迪；内省；体验一、思想品德教学中的启迪思想品德教学坚持从学生的生活实际出发，正面引导与启迪学生学习社会道德常识、培养道德情操是思想品德课程的主要教学途径。（一）当今思想品德教学的主要誤区教学中教学内容与学生的生活缺少

2、联系，照搬课本知识，造成教学内容空洞，无趣，不能引起学生的主动思考；教学违背学生的认识规律，造成教学内容涣散；案例脱离主题，甚至脱离教学目标；教学方法、手段缺乏针对性与实用性，忽略学生的个性特征。以上这些弊端都造成学生的思想品德教育停留在纯理论灌输基础上，很难达到“新课标”的要求。（二）掌握学生的个性心理特征是认识启迪的关键一步只有很好地掌握学生的个性心理特征，才能在教学设计、教学方法选择上有的放矢。初中生是青春期的发展阶段，成熟感强，交往的对象从同龄人往成年人发展趋势，因此独立意识也在增强，必然的，跟周围人群，特别是和老师、家长之间会因为“独立”的问题发生强烈的对抗心理；初中生的自尊心也在增

3、强，使得他们在乎别人对他的看法，对自己的评价过高，造成很难接受自己不喜欢的事物；另外，他们的求知欲和好奇心非常强烈，但是求知带有局限性，往往对自己喜欢的感兴趣；生理和心理的变化，使他们在生活体验中，伴随喜怒哀乐的情感，对繁重的学习和社会的快节奏变化又显得迷茫。了解了学生的这些特征，教师就能够在教学过程中有目标地不断引导、不断启迪，并在教学过程中进行德育思想的教学渗透，使学生能够发挥自身的优势，扬长避短，循序渐进地养成积极向上的心理素养。（三）研究学生的认知发展水平是启迪的依据学生在不同的学习发展阶段所表现的思维水平与思维习惯是不同的。初中阶段，学生的学习思维自觉性明显提高，又能够有意识地了解周

4、围事物，并有一定的反省和自我鉴别能力，因此教师设计和组织教学活动，就要顾及学生整体与个别学生的认知水平发展，了解学生目前所处的思维发展阶段及其特征，所采取的教学策略必须与学生的认知发展阶段相适应。只有这样，在启发教学中就会避免“教”与“学”因知识层次差异而“教不得法”。（四）教师的启迪在了解学生的基础上，教师就能够很好地把握学生在学习中处于主体地位，更好地发挥教师的主导作用，更好地实施启发式教学，真正做到根据学生实际来设计教学、组织课堂教学。学生是一个能动的个体，思想品德养成应该靠学习的自主性来完成，因此，教师的“教”，更多地应该体现在引导启发上，让学生用独立的思维形成健康的、个性化的思想品质

5、，做到学生能自觉地把自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。二、思想品德教学中的内省从生活中来，往生活中去，这就是内省的结晶。学生认识的产生和发展，到学生的认知，是感悟与觉醒过程，只有真正的体验才会有思维的醒悟，才能从本质上去看事物的发展规律。（一）内省目标的制定这里是指教师在分析课程内容，结合课程学习目标而设计的课堂教学目标，是为了达到某种教学目的而预设的教学思路。内省的目标要考虑学生的知识水平和思维能力，要了解学生的思想品德情况，预测学生的思维发展方向，然后采取针对性的教学方法、手段，力求达到所要的教学效果。（二）内省的最佳方法是启迪，而启迪的最好渠道是案例分析和主题活动科学的思想

6、道德观念是不可能由学生自发产生的，它需要从外在事物来影响，并结合自身的“觉悟”。在教师的引导下和启示下，通过对学生生活实际的分析，学生得到启发，获得思想的启迪，从而“悟”出道理的本质。所以，“教”是手段，启发学生觉悟才是目的。1.内省案例分析。课文“永不放弃生的希望”案例解读与感悟，我让学生自己另外举例不放弃生命的事例，学生举例很多名人、名家的实例，我把案例引申到遵守社会公德、遵守法律法规的行为，在某种意义上是对自己生命、生活保障的一种保护，大家从内心深处体会到自我生命的价值；在分析“喜怒哀乐，不忘关系他人”案例中，我让大家回顾自己在面对父母、同学、老师的时候所发生的有关情绪问题，经过反思，大

7、家体会到情绪控制的意义以及其重要性。2.主题活动是整体性的客观思想教育活动，通过某种特定的主题（比如庆祝国庆节、劳动节、青年节）的活动，可以是游戏形式、也可以是实践体验活动，让大家感受节日氛围，从中去体验并感悟到一些健康的思想品质，获得良好思想品德的教育。“新课标”指出：教学设计从教学目标上，坚持导向性原则；从教学途径上坚持正面引导原则，这里强调了教学“启迪”的重要性。思想品德情感体验是学生在成长过程中，感受来自本身、来自家庭、来自学校、来自社会、媒体等渠道的影响，在与自我观念、自我心理的矛盾中反省、内化中演变，在这些思想斗争中，教师的启迪就显得尤为重要，它是学生内省与觉悟的方向标与催化剂，正面的引导与启迪，才能让学生对思想品德养成的“内省”往健康方向发展。参考文献：1农华平.例谈初中思想品德教学的引导艺术J.广西教育，2016（17）.2顾美华.“自省”让思想品德课堂更精彩，更有效J.教育教学论坛，2014（5）.3陈志勇.让教师的启迪艺术在初中思想品德课教学中焕发光彩J.福建基础教育研究，2014（10）.作者简介：赖志忠，福建省漳州市，福建省平和广兆中学。