生活教育视阙下化学通识教育与护理教育融合策略探讨.pdf

1、生活教育视阙下化学通识教育与护理教育融合策略探讨摘 要 护理学科和化学学科都与生活有着紧密的联系，可以借助生活化的视角将两者融合，并贯彻到化学文化基础课的教学中去。生活教育视阙下化学通识教育与护理教育融合的策略，为二者的融合奠定了理论基础。关 键 词 生活教育；化学通识教育；护理教育中图分类号 G712 文献标志码 A 文章编号 2096-0603（2018）21-0094-02美国教育家杜威曾提出“教育即生活”，师从杜威的我国教育家陶行知在此基础上也提出了“生活即教育”，这种生活教育的理论揭示出教育与生活密切相关，只有把两者较好地融合才能很好地完成教学任务。在五年制高职护理职业院校，化学作为

2、培养护理卫生类高素质技能型人才的一门重要课程，属于护理学科和化学学科的交叉学科。不管是化学学科，还是护理学科都跟生活有着千丝万缕的联系。如何借助生活这一纽带，将化学通识教育与护理教育较好地融合就显得尤为重要。下面主要探讨一下两者融合的策略。一、教育理念生活化：统领教学设计，贯穿教学始终陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教育。”生活教育是现代教育的一个重要教育理念。生活中的衣、食、住、行都与化学息息相关，护理关注着人类的生活健康，它们都与生活有着千丝万缕的联系。生活教育视阙下化学通识教育与护理教育的融合就是把课本知识纳入学生的生活世界，赋予课程教学以生活的意义和生命的价值，促进

3、化学通识教育与护理教育深层次的融合。因此，教师和学生首先要扫除理念认识上的障碍，统一思想观念，在教学设计中遵循融合的原则，始终体现生活教育理念，并贯穿教学的始终。二、教学目标生活化：优化生活视角，促进教学目标多维发展新课程倡导的三维教学目标中，“知识与技能”目标历来受到各方强烈重视，“过程与方法”“情感态度与价值观”这两个维度的目标容易受到忽视。生活化教学从生活的视角让学生感悟、体验、享受学习，在化学通识教育中加强“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三维教学目标的同时，与护理教学目标接轨与融合。要全面贯彻生活教育理念，培养学生运用化学知识、科学方法和态度来分析、解决生活和护理中的有

4、关问题，去认识科学、技术、社会和生活方面的有关问题。因此，要从生活化的视角，促进教学目标多维化，为生活化教学的可行性明确目标，使三维教学目标都得以发展，尤其是后两者目标得到足够的尊重。三、教学内容生活化：关注社会生活现象，体现生活化和专业化教学内容好比教学活动的原材料，其质量优劣决定了生活教育的成败。化学和护理与生活息息相关，要找出它们的共同点，并作为切入点进行融合，达到“从生活走进化学，从化学走向护理，从护理走向社会”，实现护理专业高素质技能型人才的培养目标。如，结合社会生活中的日本核泄漏事件，联系到化学原子结构部分的放射线同位素，再可联系医护中的放射线同位素可以治疗疾病，并能通过放射性同位

5、素的用途和危害进行宣讲与防范教育。再如，榨汁机刚榨出的苹果汁为浅绿色，几分钟后变黄，时间愈长黄色愈發加深，加入粉末状维 C，又逐渐变为浅绿色，可对学生进行化学上氧化还原反应的教育，联系到医护上高锰酸钾和双氧水等消毒剂和其他知识的介绍，并对今后的生活和护理工作进行指导。因此，在设计教学内容时，要经常收集一些与生活和护理有关的教学资料，增添与社会生活、护理专业联系紧密学生身边生动有趣的、便于学生探索的内容和素材，并加以甄别与取舍。四、教学情境生活化：置身于和谐民主的生活氛围，激情引趣教学情境仿佛是优美乐章的“前奏”，或是动听悦耳的背景音乐。创造生活化的教学情境至关重要，学生只有置身于真实生活化的教

6、学环境中才能感同身受，倍感亲切。日常生活中蕴含了大量的化学和护理知识，学生在学习之前已经具备了一定经验的积累，已经在日常生活与人际交往的过程中形成了对各种现象的认知、理解和看法。五、教学问题生活化：提出生活化问题，设疑导思近代英国哲学家波普尔认为“科学只能从问题开始”“科学知识的增长永远始于问题，终于问题越来越深化的问题，越来越能触发新问题的问题。”生活问题的设计者可以是教师、学生个体或学生小组，也可以是他们共同提出的。在设计教学问题时，要尽可能地将枯燥无味的化学知识与能够引起学生兴趣的生活实物相联系，结合学生已有知识、生活经验、专业背景等，对生活化内容和素材加以提炼，试图让学生解决一些生活中

7、的化学和护理问题。六、教学过程生活化：传统与新课程相得益彰，在活动中体验学习（一）理论教学生活化：以学生为中心，让学生自主合作探究学习教学过程中应采取传统教育和新课程理念相得益彰的教学方式。摒弃唯书是教、照本宣科、题海战术、机械训练的做法，突出知识应用、思维引导、方法点拨、能力培养。教师可以结合生活素材，让学生运用生活经验和已有化学知识去分析和思考，保证生活化课堂的实效。新课程强调以学生为中心，倡导自主学习、合作学习、探究学习。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。生活化教学的互动包括师生互动、生生互动、师生与生活的互动。在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，让学生在互动中自主与合

8、作、探究与讨论、迁移与应用，有效地促进知识的同化与顺应，体验学习的价值，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的学习过程，势必会事半功倍。（二）实验教学生活化：利用生活用品做实验器具，快乐学习化学和护理都内含实验部分，实验是教学的重要组成部分。实验的生活化，不仅仅是指做与生活相关的实验，实验中所需要的器材和试剂也可能是生活用品，要学会利用日常社会生活中的废弃物和常用物品，如塑料瓶、吸管、电池、油盐酱醋等以及医疗上的各种废弃品，如注射器、输液管、塑料药瓶等，制作方便实用、美观价廉的实验仪器或搭置装置。生活化实验与常规实验相比，无论是验证性实验还是探究性实验，生活气息越浓，越可以变废为宝。安全系数

9、高，可操作性增强，能够激发学生的学习热情，体验到参与的快感。七、通专融合生活化：化学科学素养与护理职业素养的迁移化学是护理专业的一门文化基础学科，化学与护理专业基础课和专业课是相互衔接、渗透、交叉的，这对增强学生的职业知识、培养学生的职业素养、强化学生的职业能力提供了理论基础和操作的可行性。师生必须在“化学医护社会”关系的认知上，寻求恰当的定位，使它们更好地融合在一起。在化学教学中，要重视化学知识与专业知识的紧密联系，善于将化学知识与生产生活实例、临床医护案例有机组合。例如，讲授葡萄糖时，可联系尿糖和血糖，临床上常用班氏试剂检测尿糖来初步判断患者是否患有糖尿病。关于渗透，可联系临床上为什么输液

10、的生理盐水的浓度是 9g/L？实践证明，在化学教学过程中融入医护知识，重视它们之间的广泛联系，会强化五年制高护学生对化学重要性的认识，对提升学生化学科学素养和护理专业素养以及之间的融合有着巨大的积极作用。同时，要以化学知识和原理为载体，解释现实生活和护理工作中的一些现象和问题，渗透职业精神，激发学生对自然与社会的责任感和使命感，对他们进行诸多职业素养和社会道德的教育。譬如，分组测量“蛋白质的氮含量”，让学生了解为什么一些不良商企要在食品中添加三聚氰胺？三聚氰胺对人体健康有什么危害？如何避免此类事件的再次发生？八、实践作业生活化：践行生活，提升职业知识、能力与素养如果说课堂教学是学生获取知识的主

11、阵地，那么学生的作业等实践活动，无论是课内还是课外，应该是学生学习的“助推器”、是学生成长的生长点。学生的所有学习都是为了将来能更好地适应社会，应用到社会生活实践中去。因此，作业不应该简单地为了应试而脱离学生的生活经验，作业与生活世界的紧密联系，不仅能加深学生对所学知识的理解，体验到學习乐趣，同时也使学生意识到他们正在学习的知识的价值，增强学习知识和技能的信心。学生的作业应该由传统教学中的“统一”“专制”走向“自主”；由“封闭”走向“开放”；由“独立完成”走向“协同合作”；由“题海”走向“求精”“求活”，应该具有个性化、活动化、生活化。课外实践活动多种多样，既是对学生理论学习的检验与应用，更是

12、强化学生职业素养的重要环节。教师要养成关注社会生活和护理问题的良好习惯，指导学生通过文献资料、报刊书籍、网络媒体等了解科技动态；引导学生深入社会社区和医疗单位开展与化学相关的综合实践活动，进行研究性学习，为学生适应社会而服务。九、反思评价生活化：明理生活，以评促建、以评促改反思评价是教学过程的一部分，而不是与教学过程相分离或仅是教学过程之后的事。从时空上来说，在教学过程之中和之后，都要进行反思评价。从评价内涵上来讲，不能窄化为测验和考试，当然也要与生活、医护接轨，应理解为全方位的进行生活化评价，建立多元多维的学习评价体系。生活教育视阙下化学通识教育与护理教育融合的优劣以及在融合的各个环节中教师

13、和学生的表现都可以作为评价的范畴。在评价时，需要注意以下几个方面：（一）评价主体多元化除了教师评价外，教师也应让学生个体和学生小组，甚至同事、领导者、专家和学生家长等参与评价，组成“评价共同体”，多方共同参与评价。（二）评价对象多元化评价对象应包括教师、学生和学生小组。除了对教师和学生个人行为进行评价外，更要对小组整体进行评价。（三）评价方式多元化要积极开展自评和他评，定性与定量评价，注重活动表现评价和发展性评价，综合而客观地评价各个对象。活动表现评价不过分注重结果，对学生的参与程度、学习表现、合作精神、探究能力、贡献程度等活动具体进行评价。还要注意发展性评价，不仅关注现有的表现，还要注意其可

14、塑性。（四）评价内容多元化反思评价的内容要突出生活化和医护性，看是否更多地联系社会生活实际和医护情境，是否将化学和护理两者很好地结合起来。通过生活化评价，让学生了解自己的优劣，并加以改进，练就更好的生活和工作技能。在新课程改革中，“从学生已有生活经验出发”已成为新课程的共识，教育理念、教学目标、教学内容、教学情境、教学方式、教学过程（理论和实验教学）、实践活动（课内与课外）、教学评价都要基于学生已有的生活经验，教学的每个环节都要体现生活化，这是对原有课程与教学的突破。参考文献：1倪建娥.新课程背景下高中化学生活化教学策略J.中学化学教学参考，2015（6）：10-11.2苗深花，张练臻.生活化的中学化学课堂教学策略J.中学化学教学参考，2014（16）：14-15.3冯桂好.中职化学生活化教学现状及教学策略研究J.中学化学教学参考，2014（10）：9-10.4苏香妹.高中化学教学生活化的策略J.教学与管理，2008（4）：70-71.5魏健.试论中职化学生活化教学的现状及教学策略J.吉林教育，2015（32）：152.