破解高中复习课“难上”之惑.pdf

1、破解高中复习课“难上”之惑对于高中信息技术复习课，很多教师觉得“没味道”、“很难上”。也有教师认为，复习课无非“讲练讲练”。实际上，无论是从教学目标还是从教学方法和教学内容上看，复习课都不应是已有学习经历的简单复制，而应以梳理已学知识、平衡意义建构、提升思维能力、提高问题解决能力和创新能力为目的，以知识与技能的巩固梳理为载体，是学生形成方法、提升能力的新一轮学习。学生在已有知识结构的基础上，经历同化和顺应，完成意义建构。因此，复习课应该有其独特的教学模式。那么，为什么教师们觉得复习课难上呢？复习课为什么难上剖析和反思复习课的案例，有助于我们了解复习课难上的原因，并为教学设计和实践提供顿悟的灵感

2、。1.教学内容的简单复制导致学生产生枯燥感案例 1：Photoshop 图像处理复习课教师按照“讲做评”的模式展开复习。先出示课件，讲解图像处理涉及的各种知识和操作技能，接着要求学生根据教师提供的素材，仿照样例作品，制作一幅有关“世界合唱比赛”的宣传画，最后点评部分学生的作品。这虽然脱离了“讲练讲练”的模式，但与新课的区别只是讲解的内容多了点、速度快了点、实践操作多了点。教师蜻蜓点水般地讲过一遍，学生原来不懂的还是不懂。更可怕的是，简单浓缩的内容让学生毫无新鲜感，学生参与学习的主动性也就无从谈起，复习课的目标也就成了空中楼阁。2.情境和技术的不协调导致主体意识缺失案例 2：信息及信息的编码复习

3、课教师按照“创设情境讲解知识学生实践任务讲解”的模式展开复习。基本流程如下：（1）教师播放谍战片风声中国民党特务破译解放军情报的片段。对白中说“要破译情报必须有加密的母本”。（2）教师点明主题“这里说的母本其实就是信息编码的规则”，并详细讲解信息编码的知识，如学生座位编号、二进制码、ASCII 码、汉字编码、图像编码等。（3）学生根据教师提供的学案自主实践。围绕如何破译情报，教师设计了 3 个任务，在学案中教师还提供了解决问题的关键提示。（4）教师讲解实践任务的解决方法。上课伊始，学生沉浸在风声特有的“谍战”氛围中。此时，如果教师趁热打铁，要求学生完成学习任务，再根据实践中出现的问题进行难点突

4、破教学，学生参与复习的积极性将大大提高。但教师话锋一转，洋洋洒洒地讲了足足 30 分钟信息的各种编码方式。结果，“谍战”的硝烟味被吹得无影无踪，学习任务的完成效果也不好。情境和技术的分离使情境陷入“为情境而情境”的尴尬境地，也使得后续的“梳理归纳”和“应用提高”环节难以真正落实。3.目标意识欠缺导致教学纠正方式的偏差案例 3：Flash 复习课教师按照“讲解练习反馈讲解”的模式展开复习。先通过课件分类讲解相关知识和技术，接下来，让学生在练习系统上答题，根据系统自动生成的错题统计图表，教师选择部分错误率高的试题进行再次讲解。可以说，教师的技术素养很高，自己开发了练习系统并在教学中应用。但他错误地

5、将复习课定位为练习课，认为复习课的目标就是学生能运用所学知识和技能做题。实际上，“做题”和“解决问题”是有很大区别的。“做题”是终结性评价不可或缺的手段，而“解决问题”指的是选择合适的技术来收集、加工和发布信息，以解决现实任务。这就意味着，作品做得好的学生“做题”能力却不一定强。做错某道试题也并不意味着学生没有掌握该题所涉及的知识和技能。做错题的原因是多方面的，有题意理解错误，有知识引用错误，有计算错误等。如果原因是题意理解错误，教师却一厢情愿地重复讲解相关知识，岂不是“捡了芝麻丢了西瓜”？如何进行复习课的教学设计德国哲学家狄慈根说过：“重复是学习的母亲”，可见复习课在学习中的重要性。我们分析

6、出复习课的关键环节是在已有知识基础上进行更高层次的新一轮“重复学习”。1.以情境为支撑，以技术为核心，双线并进完成“忆梳构”案例 4：伦敦奥运宣传画（Photoshop 图像处理复习课）教师按照“作品展示任务分析知识讲解学生实践作品点评”的模式展开复习。（1）教师展示两张用 Photoshop 合成的生活照，并指明它们都是用 Photoshop 加工而成的。（2）教师出示 2012 年伦敦奥运会宣传画，引导学生分析宣传画的图像元素及制作技术，并为操作技术分类。（3）学生根据教师提供的素材自主完成伦敦奥运会宣传画制作，主要操作包括：五环的绘制、嵌套和投影、会徽和背景的合成和自由变换、文字的输入及

7、图层样式设置等。（4）学生通过网络平台上传作品，教师展示每件 Photoshop 作品。教师以奥运会宣传画为情境，通过作品制作的技术分析完成对已学知识的回忆和提炼，通过对技术的归类整理完成知识的梳理，再通过综合性作品的制作提高学生运用知识解决问题的能力，较好地体现了复习课课型的特点。但第一个环节可以省略，因为学生已经知道 Photoshop 的图像处理功能。另外，在回顾时教师不必面面俱到地讲解，只需在技术分析过程中以集体提问和个别提问相结合的方式，引导学生回忆和提取知识，把脉学生已有知识体系中的疑难点，再集中讲解疑难点即可。事实上，这种详细的讲解限制了后续实践活动的充分开展，导致只有少数学生完

8、成了作品制作。案例 5：世博的“图”（Photoshop 图像处理复习课）教师收集并制作了 15 张世博会宣传画，用 Flash 制成动画，并以世博会主题曲为背景音乐。接下来，教师按照“创设情境分析技术并归类知识共性提炼实践制作复习模式总结”的模式展开复习。（1）播放世博会宣传画的动画，将学生带入世博会的气氛中。当播放到一张特别粗糙的半成品图片时，一些学生发出了惊讶声。（2）教师引导学生分析半成品图片的不足及解决问题的技术，同时展开知识梳理。生 1：海宝图层背景要删除。师：具体的删除操作如何进行？生 1：先用“魔棒”选择白色背景，再用“反选”命令选中海宝并将海宝复制到宣传画中。教师按照学生的描

9、述进行图片处理操作。师：除了“反选”命令，还可以用什么方法？生 2：用套索工具。教师板书“规定图片区域选择”的两种方法。（3）设置问题：Photoshop 图像处理中，哪个操作最重要？在梳理板书的基础上，逐步引导学生对各类操作进行共性提炼和个性分类。（4）教师布置 3 个基本任务和 1 个拓展任务。学生必须在基本任务中自选一个，完成基本任务后再完成拓展任务，即在记事本或者 Word 中用自己的语言描述操作步骤和设计思想。实践结束后，展示两位学生作品，并请一位学生讲解自己的创作思路。（5）课堂小结，总结一种可用的复习模式。在动画烘托的世博会情境中，学生经历了激昂、疑惑、跃跃欲试的心理历程，并在这

10、种动机驱动下，通过完善海宝图像，与教师共同经历了知识的回顾和梳理过程。在此基础上，对操作进行共性提炼和个性归类，提高学生的知识提取能力和意义建构效率。教师还通过拓展任务提高了学生创新意识，对复习模式的总结则引导学生学会学习。2.立足双基，着眼提高，驱动学生的成就动机案例 6：学生英文名查找（顺序查找算法分析课）教师以“学生英文名查找”程序为载体，以渐进性的问题为线索，引导学生突破“循环结构程序实现”这一难点，同时巩固了顺序查找算法的程序。（1）以问题为线索，引导学生回忆顺序查找算法并总结算法流程和特点。（2）出示“英文名查找”问题，要求学生自主完善下列顺序查找程序。30 found=False

11、40 n=0:i=150 填写代码为“key=Text1.Text”60 Do While i 45 and not found”），并以此为问题引导学生研究循环结构的实现方法。（4）教师继续抛出“40 行中代码“i=1”改为“i=0”，程序哪些地方应做相应改变”、“本程序中如果删除变量 n，程序哪些地方应做相应改变”等问题，将学生引向深入研究循环结构程序的氛围。（5）教师仍以问题引导学生总结“顺序查找算法主要依据哪些基本程序结构”、“循环结构程序中哪三个环节是环环相扣”等。案例中没有复杂的情境，教师很自然地以学生不同的求解结果为起点，用问题步步深入地引导学生重新认识循环结构的程序实现，突破难

12、点。随堂调查中，90%的学生认为“终于对循环结构的程序实现有了较好的感觉”、“程序解决问题的方法是多样化和灵活的”。可见，该课已达到了教学目标。案例 7：喜羊羊与灰太狼剧情新编（Flash 复习课）教师按照“情境创设知识回顾任务分析自主实践交流提高”的模式展开复习。（1）播放喜羊羊与灰太狼动画片段，提出剧情改编思想“片中的灰太狼太不幸了，为了解救他，可用羊肉膏改善和红太狼的关系”。（2）播放有错误的喜羊羊与灰太狼新剧情动画，根据 Flash 制作的知识结构图进行回顾和归纳。（3）针对新剧情动画中的错误，以提问方式引导学生用已学知识分析、解决问题。学生自主实践完善新剧情动画。（4）完成作品的学生

13、上台演示动画，并讲解制作技术。教师根据情况对作品提出更高的改进要求并引导学生分析实现技术。喜羊羊与灰太狼动画片段带给学生的情绪体验无疑是亲切的、开心的，紧接着教师又抛出了第二个兴奋点喜羊羊与灰太狼剧情新编，这个极具挑战性的任务驱动了学生的成就动机，为接下来的知识回顾、梳理和自主实践做好了充分的情绪准备，保障了“忆梳构”的高效达成。在最后的交流阶段，学生的自我分析提高了意义建构的主动性。教师对学生作品不是一展示了之，而是在交流基础上提出了新的改进方向。通过对这些引导性问题加以分析，提高了学生解决问题和实践创新的能力。总之，复习课只有借助必要、合理的现实情境，使学生在解决现实问题的情境中经历“忆梳构”的学习过程，才能让学生巩固已学、促进内化，做到“温故而知新”。（作者单位：浙江绍兴市柯桥中学）