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1、简述对少数民族汉语教学的学科研究概况摘要对少数民族汉语教学是一种特殊的第二语言教学，它既不同于少数民族学生对母语的习得，也不同于对外汉语教学，而是对中国少数民族进行的本国通用语言汉语的教学，独特的教学对象、教学目标、教学体制、教学内容使得对少数民族汉语教学具有独特的性质和特点。只有充分认识到了这些本质问题，在实践中不断探索其规律，并且把研究成果用于指导教学，才能把对少数民族汉语教学纳入到科学的轨道。关键词少数民族；汉语教学；学科研究概况中图分类号G750文献标识码B文章编号1005-1074(2008)09-0065-021少数民族汉语教学理论研究回顾1.1少数民族汉语教学理论的演变过程对少数

2、民族汉语教学在我国已有 50 年的历史了。50 年来，我们的汉语教学不论在语言理论研究上，还是在教材建设及师资队伍的培养上都有了长足的发展。特别是 20 世纪 80 年代到 90 年代，我们的汉语教学作为第二语言教学形成了自己专门的学科，并以其特有的学科理论独立支撑门户，推动了对少数民族汉语教学的全面发展。长期以来，人们对少数民族汉语教学存在着许多认识上的偏差和误区，甚至认为汉语教学没什么学问，只要会说汉语，就可以教汉语。在一些学校，就指派那些教不了数学、物理、化学、语文等课程的人去教汉语。实际上这是非常错误的。这也是我们以往不重视对少数民族汉语教学学科的建设和轻视语言教学理论的研究以及人们对

3、对少数民族汉语教学普遍存在着认识上的误区所造成的后果。因此，对少数民族汉语教学学科理论的建设直接关系到对少数民族汉语教学师资队伍的建设，对少数民族汉语教学学科理论的建设、研究和发展直接关系到对少数民族汉语教学事业的兴衰。20 世纪 80 年代以来，对少数民族汉语教学学科开辟了新的研究领域对少数民族汉语教学的宏观研究。这显然是考虑语言教学的特殊性而创建的。语言教学的特点是给学生传授一种技能，而不是一种知识。在汉语教学实践中我们对教学法原则进行了进一步研究，引进了交际性原则，把培养学生的交际能力提高到应有的地位，提出了结构、情景及功能相结合的教学原则，提出汉语教学要注意在情景中教授和习得，也就是在

4、教某个具体的结构形式时，要通过一定的语言环境和上下文指出这种形式的意义和作用。这样一来，我们的语言教学才有可能使得理论和实践紧密结合，达到理想的教学效果。因此，语言教学的教法规范就显得尤为重要。1.2少数民族汉语教学与对外汉语教学的不同对少数民族汉语教学学科理论的建设也必须含有对汉语教学理论的研究，才能保证对少数民族汉语教学学科理论建设的全面性和正确性。为此，我们在明确了对少数民族汉语教学的性质和特点后，提出对少数民族汉语教学和对外汉语教学有一些共同点，但又不完全相同。对少数民族汉语教学在听、说、读、写的关系处理上都必须从汉语的特点出发，但又不能完全照搬对外汉语教学的教法。作为第二语言教学的对

5、少数民族汉语教学的全过程和全部教学活动可以归结为总体设计、教材编写、课堂教学和标准化测试四大环节。这是因为每一种类型的语言教学都是一个立体结构的实体，这个立体结构的各个构件之间存在着一定的内在联系。语言教学的总体设计就是对语言教学的语音、词汇、语法、文字等各个结构的教学进行规范，再根据语言、语言学习和语言教育的一般规律，结合汉语和对少数民族汉语教学的特点，提出全面的教学方案，使整个教学过程和全部教学活动成为一个统一的、协调一致的科学的整体。总体设计的内容和工作程序是根据教学对象的学习目的、培养目标来进行教学要求；根据培养目标和教学要求确定教学内容；根据教学内容和教学原则确定教学途径；最后形成规

6、范的教学模式和教学测试。只有这样，我们才能提高人们对对少数民族汉语教学的宏观认识，以便在教学工作中提高自觉性，减少盲目性。同时也只有对对少数民族汉语教学的全过程和全部教学活动进行综合性研究，才能借以推动对少数民族汉语教学理论的深入研究和发展。综上所述，对少数民族汉语教学学科理论是一种综合性的跨学科理论，它有着广泛的结缘性和鲜明的交叉性、融合性。基础理论与应用理论相辅相成、互补互动，形成了一个有机的整体。同时，我们还应该认识到，语言是人类最重要的信息载体，它具有交际、思维和文化三大功能。这决定了对少数民族汉语教学与研究必然要有相近、相关学科的支撑和参与，必须同应用理论的方法论和教育心理学、语言学

7、、跨文化交际学等分支学科理论相结合，才能真正科学地认识并揭示出它的内涵和外延。2对少数民族汉语教学的学科理论研究的概况对少数民族汉语教学是一门特殊的学科，从理论上阐述其性质、特点、学科内容，无疑会使这门学科得以迅速发展，并逐步完善起来。对少数民族汉语教学是一种特殊的第二语言教学，它既不同于少数民族学生对母语的习得，也不同于对外汉语教学，而是对中国少数民族进行的本国通用语言汉语的教学，独特的教学对象、教学目标、教学体制、教学内容使得对少数民族汉语教学具有独特的性质和特点。只有充分认识到了这些本质问题，在实践中不断探索其规律，并且把研究成果用于指导教学，才能把对少数民族汉语教学纳入到科学的轨道。在

8、这方面，方晓华的对少数民族汉语教学性质和特点(新疆师范大学学报1996 年第 2 期)、对少数民族汉语教学和对外汉语教学的比较，(语言教学与研究1997 年第 4 期)，华锦木的对少数民族汉语教学的学科定位(新疆师范大学学报2003 年第 4 期)、华锦木编著的对少数民族汉语教学论，新疆科学技术出版社，2004 年)、丁文楼的试探对我国少数民族学生汉语教学的性质和特点(语文建设1994 年第 2 期)、靳尚怡的少数民族汉语教学的性质和特点(汉语学习1989年第 6 期)、艾买提的对新疆少数民族汉语教学性质的探讨(民族教育研究2002 第2 期)等文章分别从不同的角度对该学科名称的界定、学科的性

9、质及特点等方面作了阐述。方晓华通过对于对外汉语教学的对比，将该学科的名称界定为“对少数民族汉语教学”；指出对少数民族汉语教学属于第二语言教学，与同属第二语言教学的对外汉语教学有共同点，其学习阶段可以分为学校教育时期和社会实践学习时期。但这一学科不是外语教学，而是国内少数民族对全国通用语言的学习，特殊的教学对象、教学目的，使对少数民族汉语教学具有三个特点：对少数民族汉语教学是一种全民教育、常规教育；对少数民族汉语教学以学校教育为主，形成多层次、多种形式的教学体系；对少数民族汉语教学是一种语言对比教学。华锦木阐述了对少数民族汉语教学的学科理论框架，涉及到了学科的性质、理论基础和基础理论；教学的主体

10、和主导；教学的总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试的全部教学过程；语言知识教学与语言能力培养，教育教学方式现代化教学技术与语言教学方式等内容。3 对少数民族汉语教学实践研究的概况理论指导实践，实践验证理论。任何教学理论的研究成果只有经过了具体的教学实践验证，才具有推广价值，才能更好的指导教学。有关对少数民族汉语教学诸多环节，如教师、学生、教材、学习环境等方面的研究成果非常丰富。如：郭卫东的影响预科生汉语学习的因素分析(语言与翻译2001 年第 1 期)、毅敏的少数民族地区汉语教学面临的问题及对策(武警学院学报2006 年第 1 期)、闫丽萍的新疆少数民族预科学生汉语学习动机分析与调查(新疆师

11、范大学学报2004 年第 3 期)和新疆少数民族预科学生汉语学习兴趣分析与调查(新疆职业大学学报2004 年第 3 期)、康健的高校汉语专业教材建设问题刍议(喀什师范学院学报2001 年第 4 期)和新疆要发展汉语药先行(语言与翻译2003 年第 2 期)、窦曼玲的试探影响南疆地区汉语学习的因素(喀什师范学院学报2001 年第 4 期)、吕青的关于新疆少数民族汉语教育中存在的问题及对策探讨(新疆师范大学学报2005 年第 6 期)、晁正荣、帕孜来提的对全疆少数民族学生汉语教学的分析和思考(新疆师范大学学报2005 年第 6 期)等等。4 影响少数民族汉语教学的因素通过本人多年的教学实践以及众多

12、学者对此的研究，影响少数民族汉语教学的主要因素包括教师的素质、教学方法和手段、学生学习汉语的态度、动机、方法、语言环境、教材的适合性等方面。4.1认识论因素王正本、梁威等提出了少数民族汉语教学中还存在着对少数民族汉语教学的重要性认识不够；缺乏一支素质高、业务精的汉语教师队伍；少数民族汉语教学发展不平衡；部分少数民族民族学生学习汉语的积极性不高等方面的问题，并提出要加强科研理论研究、加强汉语教师的培训力度、积极推广汉语水平考试等对策。4.2教师因素关于影响汉语教学质量的教师因素，这些专家学者们认为主要表现在教师教学观念比较陈旧、教学方法和手段不够科学、教师知识结构不够全面、教师科研能力不够高等方

13、面。因而提出要大力加强教师的培训力度，提高学历层次和科研能力，完善教师知识结构，更新教学观念、提升教学技能等改进对策。4.3 情感因素关于影响学生学习汉语的情感因素，这些专家学者们认为主要表现在学生学习汉语的动机性低、认识模糊，缺乏远景性动机；学习汉语的态度不够端正；努力程度不高；学习方法不够科学，不适应大学的学习等方面。为此，他们提出要想方设法提高学生学习汉语的兴趣、采取可行评价手段加大学生学习的紧迫感、培养学生自主学习的能力和意识、掌握科学的学习方法等改进措施。4.4 教材因素关于影响汉语教学质量的教材因素，这些专家学者们认为目前使用的对外汉语教材虽然具有很多的优点，但仍有许多方面并不完全

14、适合新疆的少数民族学生。如教材主要是为国外的汉语学习者编写，教学内容和教学重点并不完全适合新疆的少数民族学生；教材缺乏本土化气息，内容远离学生实际生活，对学生产生不了兴趣；教学测试忽视了对学生“说”和“写”能力的培养等。为了弥补这些不足，他们提出要在教材编写上突出民族性、地域性等特点，在教材中加入新疆少数民族特有的风土人情和地域文化等内容，使教学内容更加贴近学生实际生活；同时，还应针对新疆少数民族学生的心理、生理特点选择合适的语料，避免出现有关“婚外恋”、“怀孕”等不切学生学习实际的内容；在编撰制定教材时，加强辅助教学的教具和材料的制作等改进建议。5存在的问题综观以上这些研究成果，我们可以看出学者专家们对如何提高对少数民族汉语教学质量纷纷发表了各自的见解，提出了不同建议，可谓仁者见仁，智者见智，为我们的对少数民族汉语教学提供了有益借鉴和启迪。但同时我们也注意到学术界关于对少数民族汉语教学的学科理论研究较多；对影响教学质量的相关因素(教师、教材、学生、环境)的现状调查较多，但对解决这些问题的具体措施研究较少；对影响教学质量的主观因素研究的较多，对影响教学质量的客观环境因素研究较少；对预科汉语教学研究较多，对汉语专业教学研究的较少等。