融入ARCS动机策略的高职艺术设计专业项目化课程课堂教学研究.pdf

1、融入 ARCS 动机策略的高职艺术设计专业项目化课程课堂教学研究【摘要】课堂教学是教学环境和教学质量最重要的因素之一，它会影响学生学习专业课程兴趣、态度及学习行为。课堂教学的优劣对于学生学习质量影响一直是教学研究者感兴趣的话题。本文主要研究的是 ARCS 动机教学策略如何行之有效地融合到高职艺术设计专业课堂教学，从而更好地提高和影响课堂教学质量。【关键词】ARCS 动机策略 高职艺术教育 项目化课程 课堂教学【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2018）31-0235-02课堂对于学生来说就是一种社会生活环境，学生在此经历大部分学习时间。课堂是需要教师来创造学习

2、情境以及营造情感气氛的。教师既可以采用积极的、精力充沛、良好的师生互动唤起整个班级活跃、积极的学习态度，也可以实施沉闷、严苛的灌输式教学浇灭学生的学习热情。例如：有一些班级，学生总是有着高度积极性和自律性、遵守规则和条例，而有些班级，学生缺乏学习兴趣、没有斗志、甚至无组织、无纪律。因此，课堂教学是教学环境和教学质量最重要的因素之一，它会影响学生学习专业课程兴趣、态度及学习行为。课堂教学的优劣对于学生学习质量影响一直是教学研究者感兴趣的话题。本文主要研究的是 ARCS 动机教学策略如何行之有效地融合到高职艺术设计专业课堂教学，从而更好地提高和影响课堂教学质量。ARCS 动机策略模式是美国学者凯勒

3、（John.M.keller）提出的宏观教学设计理论。它是基于托尔曼 Tolman 和勒温（Lewin）的期望值理論（expectancy value theory）而产生的。最初的理论只分为“价值”（Value）和“预期”（Expectancy）两大类别。之后拓展为四个类别。“价值”细分为“注意”（Attention）和“相关性”（Relevance），“预期”细分为“自信”（Confidence）和“满意”（Satisfy）。ARCS 动机策略正是注意、相关、自信、满意四个英文单词的缩写。“注意”通常指引起学生学习兴趣。“相关”则是定向学习目标活动。“自信”是指学生对学习成就期望。它包括自

4、信心，学习环境中的感情控制等多方面研究领域。毫无疑问，一个人的预期目标会影响实际成功程度。“满足”是成功经历过前三个因素后自然形成的。四个类别按依次排序形成一个有效的教学模式理论概念。融入 ARCS 动机策略的项目化课程学习可以理解为有效组织、执行艺术设计专业项目课程包的 ARCS 动机策略教学。虽然在传统的教学模式中，给学生安排项目也不是什么新事物，但是该项目学习方式完全不同于传统的项目学习方式，它是动机策略教学理论行之有效的实践教学研究，主要表现在以下四个方面：一、注重过程学习的课堂教学更能引起学生兴趣注意传统教学中，课程更加注重教学结果，最终的一次成绩是评定学生学习好坏最主要的标准。针对

5、每一个学生的教学速度和过程基本都是一样的。项目化课程课堂教学不只有一个学习成果，而是更加强调学习探索的过程。一个项目中会涉及到多种学习任务和学习能力。例如：在设计方案最终定夺的过程中学生需要翻阅、查找大量资料，主动了解所做项目的主旨、相关学科知识、历史背景等各方面概念。而制作过程中，学生需要掌握多种技能，如团结协作能力，沟通表达能力，研究问题能力等。进一步说，完成这一项目使学生可以获得更多学习成果和能力。特别是有意识的培养学生口头表达能力，自主解决问题、思考问题的能力。通过思考、交流、沟通，促进学生主动了解学习内容，学科规律的积极性。二、注重体验感受的课堂教学更让学生感同身受相关艺术设计专业的

6、学生和其他人一样，大学学习通常是个人生经历、经验的重要转折点，更是身份认同、人生观、价值观的形成和发展期。从这一概念出发，笔者认为项目化课程的课堂学习更能带给学生一个最接近真实工作环境的教学情境和职业使命感。通过这种培养企业人才或设计师行为模式的教学，使学生能够近距离感受、观察，学生会耳濡目染地接受到艺术家或设计师所具有的那些隐性的、细致入微的行为、语言、文化以及价值取向的核心部分。根据澳大利亚学者佛拉曼卡普兰（Raman Kaplan）最近的一项研究表明，在教学情境中培养身份认同，是成为一个设计师的最重要的素养，他指出成为设计师是一个开放的发展过程。强调设计专业教学要在一定的情境体验中形成相

7、互关系和发展。项目化课程可以让学生真正体验真实项目设计案例，切身感受所学专业的相关性，有助于学生更好地了解今后的工作环境，形成正确的身份认同，职业认同。三、强调过程性评估的课堂教学令学生有更好的学习信心自信项目化课程不仅注重学习过程，也强调过程性、阶段性评估。它是测量教与学进程最有效的方式之一。过程性评估既是目的也是手段。为了让学生记住知识点，光凭教师在课堂上不断重复是不可取的，教师必须通过改变学生的学习行为，促使学生主动从学习中获得知识信息和操作技能。最有效的举措便是过程性评估，它可以帮助教师及了解学生的学习行为、态度、喜好，及时调整改变、适应课堂教学，从而达到预期教学目标。同时，过程性评估

8、能够有效改善学生的学习行为。例如：扭转学生之前学习经验的负面情绪，掌握有效的学习方法，端正积极的学习态度，具有能够胜任的学习信心。让学生知晓教师对其评价，也促进了学生积极的自我评价。其优势在于它提升学生自我反思能力，自我批评思考能力。从“要我学”到“我要学”。提倡鼓励学生独立思考，并大胆的表达与交流。潜移默化地帮助学生建立自己的学习思路，增加学习信心，这样的学生更可能在学术上获得成功，并显示更多的学习成就和自豪感。四、形成自主驱动的良性课堂秩序使学生从学习中获得满足感满意传统的项目化课程，虽是通过项目驱动，但仍然脱离不了被动、消极的课堂教学气氛。学生不清楚自己的学习目标，教师仅限于说教式传达项

9、目指令。学生都是按照教师的要求去做，自主探索研究的积极性不高，很多情况下，教师问题抛出，学生没有反映或漠不关心。ARCS 动机策略的项目化课程中，教师必须身先士卒，和学生打成一片，既是学生的导师，也是学生的伙伴。教师角色从自上而下转变为平等交流，学生学习行为从被动接受转换为自由机动。教师倾力辅导、提供资源，帮助学生构建自己的知识。学生成为项目中积极的问题解决者。当学生能够顺利完成项目，反思这一过程，认可自身解决问题的能力，感受所学的知识与实际操作的结合，以及老师的鼓励和支持，从而能够较好地获得自信、自尊及满足感。五、ARCS 动机策略项目化课程课堂教学质量问卷调查评估为了形成自主驱动的良性课堂

10、秩序，需构建一个有效的评估手段进行改进，本课程教学团队前后用了半年时间教学实践，期间分别针对實验班（室内设计专业班级）和对照班（室外设计专业班级）进行问卷调查评估，测量标准是以下五个因素：因素 1：满足度，它包括满意、享受两部分。满意是评估学生对该课程的满意程度，享受是评估学生开展学习任务的享受程度，因素 2：困难度，主要集中在如何缓解学生在学习过程之中的紧张和压力，以及学生个人在任务执行期间成功解决困难的程度。因素 3：合作度，是评估项目合作中，学生与学生之间的人际关系。主要体现在学生在课堂上的团队合作，与同学之间的亲密度、团结度。因素 4：竞争力，用来评估学生的竞争力水平。每个学生在该课上

11、用多大程度争取更大的成就和更完美的工作表现。因素 5：支持度，即学生对老师的肯定、支持的程度。无论是在个人还是专业层面上，主要是审查教师和学生之间的教学关系，它包括教师对学生的情感友谊和教学支持度，帮助度，以及学生认为教师愿意提供的帮助和支持度，并对他们的成就予以肯定和表现出的兴趣度。调查数据采用 5 级评分制。得分越高，表明 ARCS 动机策略越有效。调查结果数据表明实验班和对照班的总体得分存在较显著差异，实验班明显高于样本均值，对照班几乎都略低于样本均值。综上表明，ARCS 动机策略指导下的项目化课程课堂教学大多数艺术设计专业学生同意他们的信心和能力比先前增加。能有效激发学生学习动机，提高

12、课堂教学质量。结论：项目化课程教学注重过程学习，在过程中发觉每个学生不一样的学习兴趣和好奇心。在项目实施的早期阶段，有些已经习惯了传统教学方法的学生，可能会感到不知所措。教师需因势利导，积极辅助。项目设置尽量接近真实生活环境，难度规范应根据学生的能力、水平来定，时间及数量参照学生能够专注于不同项目进展来调整。实践证明，融入 ARCS 动机策略的项目化课程课堂教学，大多数学生在课程中感到了动力，学习环境也获得了更大的自由。学生更容易获得满足感、更好与人沟通，有较强的上进心、进取心，并能主动得到教师的支持、指导、反馈和鼓励。由此，也更适合建立相互信任和尊重的课堂学习环境。参考文献：1John M.Keller.Development and Use of the ARCS Model of MotivationalDesignJ.Journal of Instructional Development，19872王振华，万青.融入 ARCS 动机策略的高职艺术教育课程教学研究J.美术大观，2017.11