融合课程的方法与策略.pdf

1、融合课程的方法与策略编者按北京市海淀区中关村第一小学在总结多年“自主教育”育人模式和“新学堂自主教学”探索的基础上，进行了低年级融合课程实践探索。它以国家课程标准为依据，以学生的经验世界为依托，关注学生发展阶段，完善幼小衔接；基于学生发展需要，着重培养基本的学习兴趣、能力和品质，奠定未来学习和生活的基础；打破学科壁垒，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合等实现学科的统整与融合，为学生创设更适切的学习内容、学习方式和学习环境。融合课程使教师们彻底改变了长期以来“学科本位、各自为战”的工作方式，紧密组合为一个“全能部队”式研究整体。本期课程与教学从案例、思考及评价等方面，

2、呈现了中关村一小融合课程的各个维度。一篇普通的语文课文云娃娃有三种不同的教学设计：第一种，朗读课文，学习写字；第二种，先看关于云的视频，再学课文，再导读绘本进行美术创作；第三种，先看视频了解云的形成，引导学生从生活中观察云，做自己感兴趣的蒸发小实验，再收集关于云的词语、诗歌和绘本，进行语文文本学习和美术创作，最后孩子用自己绘制书的形式，把自己对于云的理解和认识表现出来。可以说，第一种是语文课堂，第二种是形式化融合课堂，第三种是深度融合课堂。我们要倡导的是第三种。现在笔者依稀记得孩子们上课时的兴奋情景：专注的眼神看着云的形成视频，朗读课文之后好奇地猜测云娃娃在天上变化多端的情境，通过导读绘本，孩

3、子们进行了口头绘本创作。当时笔者特别敬佩孩子们的探求欲望，尤其惊讶孩子们的创作能力。我认为，这是融合课程给孩子们带来的享受，他们的知识融合了，学习兴趣提高了，表达、创作能力也提升了。但我一直在思考：他们的基础夯实了吗？知识能够转换为能力外显出来吗？这种学习过程和方法能迁移吗？这种情感体验是孩子喜欢的，那如何把他们对知识的热爱转换为内在的学习力呢？我逐渐认识到，真正的融合应该是通过“一横一竖多辐射”的全方位、立体式学习模式，让学生的知识、技能、情感认知能力都得到充分发展，最终达到夯基础、超学科、提能力的目的。一、“一横式”知识性多学科融合一横：针对一主题，把多学科知识点梳理列出，深化对主题的认识

4、。这一层面主要是知识的融合，进行了多学科教学，算是融合的初级。如把科学、语文、美术、数学等学科融入“云”这一主题（图 1）。具体学习内容安排如下：观看云形成的视频，完成云娃娃的朗读与生字书写，说说你观察到的云的形状，再用七巧板摆摆云的形状，最后绘一幅关于云的画。这样的融合只能算是浅度融合，比较表面化、形式化。孩子还处于被动输入式学习向自主学习转变的道路上，还没有让孩子完全自主地动起来、学起来。如何让孩子把所学的知识内化，再综合运用进行外显输出？二、“一纵式”活动性跨学科融合一纵：用一种活动或者形式，让学生动起来。一旦内在驱动力被激发了，学生必然会自主地将知识内化吸收，并进行跨学科思考操作。这一

5、活动就像一根线一样，让学生把横向的多学科知识串起来。通过跨学科思考操作，最终将知识吸收并内化，学习方法和过程得到训练，学习、创作情感得到体验。因而，我们充分丰富教学内容，除了讲解课文、观看视频及绘制单幅作品外还做了许多工作，如科学发现小实验（水蒸气蒸发和遇冷）、模仿绘本云娃娃做自己的绘本书、搜集学习关于云的词语和诗歌等。从而，学生对云的认识更深刻，也更主动地运用关于云的知识，并完成自己的实践活动（见图 2）。这一活动采用什么形式、用什么方法？不同学生有不同的家庭背景、不同的思维特征、不同的兴趣爱好、不同的经验感受，因此，针对不同群体的孩子，要有不同的活动形式，让孩子自主选择。针对“云”这个主题

6、，我们可以通过看云形成的科学视频，激发孩子对科学的兴趣，积累科学知识。针对这一科学知识，可以根据孩子的个人兴趣和观察点，设计一个科学小实验（如水蒸气蒸发和遇冷相关问题），让孩子进行项目学习（Project-basedlearning，简称 PBL），加强孩子的动手操作能力，培养孩子的科学态度和科学精神。这个实验过程涉及项目学习的科学操作程序和数学思维，这些都是理科群学科最基础、最重要的学习能力。我们还可以通过绘本介入，让孩子们学习、模仿、感悟如何表现云，培养孩子的想象创造力。通过阅读绘本、阅读云的相关科学材料，积累关于云的词语和古诗、讲自己绘制书本故事等各种方式，培养孩子的阅读鉴赏能力、口语表

7、达能力和想象创作能力，这些是文科群学科最核心的能力。其实，针对不同学生、不同学习主题，除了项目学习（PBL）、资料搜集、绘本创作、美文积累、书本制作等活动形式，还有更多的融合课程活动形式等着我们去探索实践。三、“辐射式”自主学习和学习力的爆发多辐射：当学生学会自主学习，善于知识整合，习惯跨学科思考，学习力得到彰显时，面对多方位学习资源和今后更高级、更有难度的学习生活，他们就会辐射出潜在的能量和优势。随着教学改革的深入、教育技术的发展，课堂的形式在进行翻转，教学方式和学习方式都在转变，越来越突显学生的主体性。学校的自主发展课程体系，尊重学生个性发展，实现了学生全面发展。通过改变教育供给方式，丰富

8、学生学习途径，调动学习者的积极性和主动性，可以使他们学会自我管理、自主学习，成为自己成长的主人，做“最好的我”。随着学校自主发展课程的建设和新学堂自主学习改革的深入，最初为更好实现幼小衔接的融合课程逐渐被深入认识，融合不仅仅是各个学科的知识融在一起，更是把知识、技能，甚至情感态度融合到课程教学中，从而培养学生的自主探究能力与综合学习能力（图 3）。教师引导学生把学科知识点整合、内化、外显，让学生从感性辐射到理性，从课堂辐射到课外，从课本辐射到绘本，从被动接受知识发展到主动学习。我们以“云”这一主题为背景，以“做书”的形式为媒介，把知识、技能和情感体验作为培养目标，通过语文、美术、科学、数学等各

9、学科进行跨学科融合，教师提供学习方法和材料，从而激发孩子的学习兴趣，提高其自主探究能力。愿景是美好的，想法是美妙的，做法是否切合实际呢？学生的基础知识是否夯得实？我们有那么多课时吗？孩子有能力完成项目学习（Problem-Based Learning）吗？孩子有能力去绘制书吗？这也许是每位一线教师质疑和担心的。这些内容设计在课堂 4 个课时就差不多了（语文、美术、科学、演讲各一节课），如果我们引导到位，指导及时，孩子的兴趣激发起来了，他们在课外就会迫不及待地做这些实验和项目。孩子的能力远远超过我们的想象，他们的求知欲也远远超过我们的想象。对于学生的学习方法、学习经验、学习兴趣和学习习惯，这种既

10、有深度又有广度的融合方式，让低年级段的孩子爱上了学习，与学校自主发展课程体系的“6-2-6 模型”也是一脉相承的，它为高年级国家课程和可选择课程打下了坚实基础。这种融合课程的活动形式有利于培养学生良好的学习习惯、科学的学习方法，从而提升学生的学习能力。随着孩子知识的增长和阅历的丰富，他们长大后，不管在学习还是工作方面，都基本不会有许多学生的通病：不会质疑、不会自主、不会合作、不会创新。面临多姿多彩的世界，他们将是会思考、会自主、会创作、懂知识、善操作、敢担当的人才。四、做有教材、有教法、有深度的融合课程中关村一小基于国家课程目标和学校培养目标，针对小学一年级学生特点设计并实施的融合课程，以人的

11、和谐、整体发展为导向，探索出一套以主题单元为核心、贴近儿童生活，适合儿童学习的开放、多样、可行的教学方式。这样的课程，打破了学科壁垒，适应学生发展特点，通过教学目标与内容的融合、教材的融合、教师教研与教学方式的融合，实现了学科统整与融合，为学生创设了更适切的学习内容、学习方式和学习环境，促进了学生快乐健康、自主和谐发展。中关村一小的融合课程，以多学科知识点整合为根基，夯实基础；以跨学科活动为手段，培养技能；以融快乐于其中的情感为最高目标，体验自主学习的乐趣。以主题学习和实践活动设计为支点，以国家课程中每个具体学科的课程目标为依据，扩展学科课程领域，试图消解学科与学科、学习与生活、学校与社会之间的分离状态。拉近学科之间、学科与学习者、学科与生活之间的内在联系。这种融合将会更广更深，更有意义和价值。我们还将尽全力从学生的实际生活和兴趣去挖掘有价值的主题。有着丰富经验的科任教师再梳理知识点，策划教学设计，联手扩展课本和学材的广度与深度。抓住学生的培养目标，发现每个融合点，激发学生的内在学习力，激励学生自主选择、自主学习、自主发展，让学生把“学习课本”变为“制作课本”。这样，走进孩子世界的教材，符合孩子特征的教法，才能真正落实有深度的融合课程。（作者单位：北京市海淀区中关村第一小学）责任编辑：赵彩侠