让语文阅读课成为学生的“享受”.pdf

1、让语文阅读课成为学生的“享受”摘 要：新课标提出的“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。衷心希望语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂真正成为学生的美好享受和美丽期待。关键词：语文；阅读教学；享受每上完一节语文课，许多老师总爱这样问自己：“在我的这节语文课中，学生们学到了什么？这节课我上的成功吗？”却鲜有老师这样自省：这节语文课上，我的学生们快乐吗？他们在我的课中享受到了什么？我自己得到享受了吗？两种不同的反思角度，折射出两种不同的教学观、学生观。我们的语文课堂要一改传统的机械、沉闷和程序化，要充满生机和活力，充满对智慧的挑战

2、和对好奇心的刺激，让师生的生命力在课堂中得到尽情释放。“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造，情境的创设，激起学生体验和探究的欲望。在平时的教育教学过程中，我尝试着充分激发和运用“阅读期待”来提高学生的阅读水平，使语文阅读课成为学生的真正享受。一、情境唤醒阅读期待小学生喜欢想象，喜欢听故事，所以在教学中创设合理、有趣的情境来辅助教学是一种非常有效的方法。它不仅有助于学生对所学知识的快速掌握，还能调节身心，唤起学生的阅读期待，使他们在热情高涨之时乐于去发现和探索。1.巧设悬念阅读教学应该把学生牢牢吸引住，学生的阅读期待自然就会被唤起。在上爱之链时，我设计了这样的导语：生活中你帮助

3、过别人吗？你曾经得到过别人的帮助吗？一石击起千层浪,学生议论纷纷。我再设悬念：在一个风雪交加的黄昏，寒风挟裹着雪花纷纷扬扬地飘落下来。一条乡间公路伸向远方。这里看不见汽车，更没有人影，一切显得是那么寂静、荒凉。一位老妇人的车在这抛锚了，此刻她的内心会是怎样的？她最终得到了帮助吗？两次提问引发了学生的好奇心，学生在猜测的同时对课文自然充满了解读的欲望，他们很想知道老妇人最终是否修好车，是谁帮助了她，于是阅读期待被唤起，琅琅的读书声便响起来了。2.媒体情境多媒体手段便于创设丰富多彩的教学情境，展现多层次、多形态的情感场景，能诱导、唤起学生感悟，调动他们学习的主动性、积极性和创造性。实践证明，恰到好

4、处地运用媒体，不仅能开拓学生的视野，改变知识的呈现方式，变抽象为具体、形象、生动，更可以迅速激起学生强烈的探索新知的欲望，从而有效地创设学生的阅读期待。如执教天游峰的扫路人一文时，我在引导学生围绕“老人累不累”“老人能活到 100 岁吗？”这两个话题充分讨论交流，理解文本之后，为了满足孩子们去武夷山游玩的愿望，我让孩子们闭上眼，口述了去武夷山旅游线路，当孩子们睁开眼睛的时候，我已经变成“导游”了，相互问好后，“导游”在“旅游车”上利用媒体向孩子们介绍武夷山的自然风貌，人文景观，让孩子们亲眼领略天下第一险峰天游峰的神奇险境，那清晰的画面把武夷山的全景尽现在孩子们的面前，使孩子们赞叹不已，这又一次

5、实现了文本与情境的对话，使孩子们的期待之情跃然脸上，学生的思维必然会跟随着动起来。二、弛情张扬阅读期待白居易说：“感人心者，莫先乎情。”作者流眼泪，读者才会受感动。教师有热情，学生才会被感动。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行阅读、学习。执教月光启蒙时，我引导学生反复诵读文中歌谣和童谣，当学生从歌谣和童谣中感受到母亲对作者那种真诚的爱时，话锋一转：“然而作者在写这篇文章时已泪流满面”教师这时配音（比较悲伤）朗读“母亲患了老年痴呆症”我的情感投入了，泪珠挂上了眼角，强忍着泪水，声音嘶哑而悲伤，一曲终了，我的叙述也戛然而止，“

6、同学们此时此刻，你想对你的母亲说什么呢？”已被情绪深深感染的学生都纷纷表白：“我要向母亲献一首歌”。“我要对母亲说：妈妈我会永远记住您！”“是啊！母亲太伟大了，她们都在以自己独特的方式表达她们对你们的爱，让我们记住我们的母亲吧！”这种诵读悟出的母爱在学生的心田中留下了一波又一波情感涟漪，强烈的期待更使孩子们对阅读产生了强烈的欲望。三、评价保持阅读期待语文学科是多元的，这就决定阅读理解的多元性，在课堂教学中，教师要尊重学生的个性差异，理解“阅读期待”的千差万别，不能把学生的阅读期待统一定势。我在执教春天一课时，拿出一枝盛开的桃花问学生：“小朋友，请你想一想，桃花为什么会开？”我提问的本意是希望达

7、到“因为天气暖和了，春天到了，所以桃花开了”这一季节转换规律的认知目标。但小朋友却说：“桃花睁开眼睛想看看春天的景色有多美。”“桃花睡醒了，一伸懒腰，就把花骨朵给顶开了。”“桃花想和小朋友比比，看谁穿得漂亮。”“桃花她也长着耳朵，她想听听小朋友们唱歌呢！”“因为柳树绿了，桃花想和柳树说说悄悄话。”这些答案真有些出乎意料但我没有打断他们，一直微笑着，认真地倾听这来自心灵的美丽的声音。最后，望着一张张兴奋的小脸，我激动地说：“桃花觉得小朋友太可爱了，都说得这么好，她很高兴，就仰起她的小脸，朝我们笑了，这样桃花就开了！”我的延时评价，充分保护了孩子们充满个性的想象力，保持了他们的阅读期待，在孩子们充

8、分享受成功喜悦的同时更让课堂精彩纷呈。四、拓展延续阅读期待“语文教学得法于课内，得益于课外。”一节课 40 分钟，对于学生的语文学习来说是远远不够的。语文课程标准提出：要培养学生广泛的阅读兴趣，鼓励学生自主选择阅读材料。因此阅读期待不能仅停留在课堂上，要延伸到课外。我在教学画龙点睛的成语故事后，布置学生课外搜集更多的成语故事进行交流。学生对故事本来就比较感兴趣，再加上学习成语故事的劲头在课堂中被激发出来，所以他们兴致勃勃地从网络、课外书籍等途径中找到了许多好故事，如退避三舍洛阳纸贵草木皆兵邯郸学步请君入瓮这些散发着古老韵味的故事如涓涓溪流淌进学生的内心深处，给了他们文学的滋养以及灵魂的洗礼，难

9、怪有学生迫不及待地提出要举办“成语故事会”，并且还动情地说成语故事让他感受到了喜和悲，学会了真和善。这类拓展性、自主性作业促使学生能在课后也保持着强烈的阅读期待，同时也为以后孕育精彩的课堂奠定了基础。叶圣陶先生不止一次说过：“从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”语文教学必须沟通课本内外、课堂内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生阅读量。我们要善于引领学生，指导他们把课内阅读与课外阅读结合起来，利用阅读期待，营造阅读氛围，使学生在阅读中受到熏陶、感染和启迪，继而促进课内阅读教学质量的提升。用生命培养生命，用智慧培育智慧。新课标提出的“阅读期待”作为一种全新的教学理念，是一种能够促进学生自身智能提高的发展观。克雷洛夫说：“现实是此岸，理想是彼岸。中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。”衷心希望我们的语文教师在课堂上“尽职不越位”，让学生真正成为课堂的主人，让语文课堂真正成为学生的美好享受和美丽期待。（作者单位 江苏泗洪县上塘小学）