贾斯珀教学法在思想品德课的启示.pdf

1、贾斯珀教学法在思想品德课的启示摘要在传统的教学模式下，教师更多地把自己当作教育的主宰，在教学过程中只注重如何把知识“传授”给学生，这种单向的灌输，大大地降低了思想品德课的实效性。而贾斯珀教学刚好相反，把大部分时间还给学生进行自主学习、思考、讨论、提出问题、解决问题，小部分时间留给教师进行指导和启发，符合学生的学习和发展的规律，促进了知识的有效转化。关键词思想品德课；贾斯珀教学法中图分类号G613文献标识码A文章编号1005-5843(2011)03-0137-02贾斯珀教学法是在建构主义教学理论指导下，充分利用现代教育技术优势，以抛锚教学(AnchoredInstruction)为主要教学设计

2、原则，以基于案例的学习、基于问题的学习和基于项目的学习为课程设计方法，基于情境认知与学习相融合的教学模式，让学生运用书本知识解决生活中的真实问题，体验“教育即生活”的真谛。尤其适合思想品德这类实践性较强的学科教育，有利于学生实现道德认知与道德实践的融合发展。笔者在杭州市运河学校，以“贾斯珀教学法在初中思想品德课中的应用研究”为方向，探索贾斯珀教学法在思品课堂的应用方案，试图突破探究性情景教学的“有限真实”，培养学生的解决真实问题的能力，实现思品教育的知行统一。一年多的贾斯珀教学实践表明，教师和学生的角色、学生的学习方式、课堂知识的生成、学生学习的兴趣、学生的主体地位等方面都发生了巨大的变化。一

3、、在教师能力结构上，贾斯珀教学要求教师具备较强的教材整合能力和角色转化意识1教师要具备较强的教材整合能力。传统教学是按课本顺序学习，但贾斯珀教学打破这种学习顺序，根据解决问题需要进行抛锚式学习，这就要求教师必须具备对教材学习内容的整合能力。根据贾斯珀教学案例来选取教材相关的课程知识，课程计划不再是僵化不变的，而是随着情境变动而变动。教师必须根据解决问题的需要对教材进行大幅度整合，并按照“稍高于学生的最近发展区”原则，选择好合适的课程知识，进行脚手架设计，为学生解决问题提供相应的支持。与此同时，对教材的整合还要紧扣思品学科课程标准的要求，并使完成课程学习内容与教材自身的时间安排基本保持一致(一般

4、需要 5-7 个课时来完成)，高效地落实课程学习任务。2教师要具备较强的角色转化意识。贾斯珀教学对教师提出的最大挑战之一就是教师角色的转换。教师必须从“信息的提供者”转变成“教练”和“学生学习的伙伴”，也就是说，教师自己也应该是一个学习者。在解决贾斯珀挑战任务过程中，学生可有选择地寻找一条被他们认可的独特途径，并且可在解决问题后去揭示一个新的题目。为激励和支持学生的生成性学习，教师必须是灵活的，要学会和学生一起做一个学习者，而不是万能的专家。实际上，这一角色的转换对教师来说是十分困难的，尤其在教师处于学生习惯于把他们视作“专家”，而不是“指导者”和“学习者”角色的传统的课堂文化背景下。要适应这

5、种角色转化，教师必须首先要从学习者的观点出发去切身地体验这些课程，了解抛锚式课程中学生可能生成的问题范围。其次，教师要了解以建构主义的方式解决问题时，学生何时真正需要指导。第三，教师必须要掌握帮助学生的度，既给予必要的指导，以便让学生能重组问题，并将问题置于一个全新的、更为有效的问题解决进程之中，又不能越俎代庖。二、在课堂教学方法上，贾斯珀教学要求正确处理知识预设与生成的关系1科学预设是有效生成的必要前提。教师在预设时要从学生的实际出发。要与学生的能力相适应，有的预设超出学生的实际能力，学生便力不从心；有的预设滞后于学生的实际水平，学习便没有探究价值；有的预设与学生的心理状态偏离太远，学生则不

6、感兴趣。只有精心预设，才能在课堂上动态生成，没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又是低效的。因此，教师在预设时要关注以下两个方面：一要关注学生的学习基础。贾斯珀教学中要求解决真实而复杂的问题时，需要嵌入丰富的课程内容的学习。故事录像中包含的每一个信息都有可能成为学生提出的问题，为使学生提出的问题更具实际意义，在预设问题时，教师特别要关注知识与技能的分布和难度情况。二要关注师生的互动性。当学生被激发起“兴奋”的学习状态，而发表精彩的观点时；当学生出现理解或误解的“错误”时；当师生互动中学生“随机”冒出的精彩火花时；当学生表情出现“细微”的变化时；当教师设身处地地“换位”思考时，都是意外生

7、成资源利用的大好时机。课堂教学是不断变化的动态过程，师生互动过程中，如果完全按照“预设”进行，结果将无视或忽视学生学习的自主性，课堂因此而机械和呆板；但如果一味追求课堂上即时的“生成”，也会因缺乏有效的控制和引导，出现“放而失度”的现象。2善于捕捉生成才能有效实施预设。著名教育学家布鲁姆说：“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围，如今的课堂正显现出刚性向弹性转变的趋势，更关注过程和体验，关注过程和体验中即时生成的东西，在动态的生成的过程中出新思想、新创意。”三、在学生学习方式上，贾斯珀教学强调团队合作与独立思考的相互融合1课堂小组合作学习价值。一是学生展示特长的平台。面对班级里四十多个个性

8、、特长各异的学生，如果只是运用统一的学习方式和步骤进行教学，要完成统一的学习目标几乎不大现实，而课堂小组学习方式恰好可以把不同特质、不同层次、不同个性的学生组合成学习小组，利用分工不同的方式把他们的特长发挥出来，为每个学生富有个性地发展搭建一个平台，使学生的优势潜能获得开发。二是学生终身发展所必需的基础性能力。课堂小组合作既是解决学习问题和获取课程知识的手段，同时也是学生终身发展所必须的基础性能力。社会性是人的最基本属性，合作是一种应有的生活态度和必备的生活技能。而人的合作态度和合作能力是长期培养和锻炼的结果，我们更要把提高学生的合作能力作为一种责任，要通过组织有意识的合作学习活动，使学生掌握

9、合作学习的方法，提高人际交往和合作的能力。2独立思考的自主学习价值。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。贾斯珀教学法中的自主学习是指在为解决挑战任务而提出的子问题确定以后，教师并不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，是由学生自己或者是教师向学生提供解决该问题的有关线索。一是有助于学生建构自己的认知体系。学生在小组合作学习中，如果缺乏独立思考，就没有自己的学习思路。许多学生只是关注自己分工部分任务的完成，没有明确课程标准对总体学习任务的要求，记录员只忙于自己的记录，发言者不懂得学会倾听。没

10、有独立、系统的思考，学生也不能把集体学习成果内化为个人的认知体系，导致学生个体对所学知识与技能掌握不扎实。二是有助于实现高效的合作学习过程。学生如果没有深入的独立思考，在小组合作学习中，有的学生就会亦步亦趋、人云亦云，而提不出自己的建设性意见；有的学生只会等待着享用同伴的学习成果，而自己却不会积极的参与过程其中；有的学生学会了知识，却没有学会合作与交流，而这一切皆因学生缺乏独立思考的自主学习而影响了合作学习的过程。三是有助于实现情感和价值观的升华。小组学习中，教师提问多，小组发言也多，学生的情绪高，课堂气氛很活跃。虽然这些只是暂时性的情绪体现，但经过学生的独立思考后，不稳定的情绪就会上升为持久

11、的情感和价值观，初步获取的感性认识，经过深入的独立思考，也会上升为理性认识。3小组合作与独立思考的融合。贾斯珀教学中的挑战任务真实而又复杂，综合性强，解决的难度大，这就在客观上要求组织学生进行小组合作学习，同伴之间相互帮助，相互引领，这样才能有效地解决问题，完成课程学习。但是学习成果要被个体所接受，由个体完成知识与技能的自主建构，从而实现学生在解决真实复杂问题上的态度与能力发展，这就离不开学生个人的独立思考。因此要在小组合作学习中激发学生个人的独立思考，促进小组合作与独立思考的融合。4注重培养学习兴趣和创造力。人们常说：“兴趣是最好的老师”。因此，思想品德课教学要想取得良好的效果就必须首先从激

12、发学生的学习兴趣和调动学生的学习主动性入手。调查结果中证明：实践前仅 14.29的学生认为本学科重要，而实践后高达81.00；实践前仅 8.57的学生学习兴趣浓厚，还有 72.38的学生学习兴趣较差，而实践后分别为 57.00和 11.00。这说明实施贾斯珀教学法使学生认识到了本学科的重要性，激发了学生学习本学科的浓厚兴趣。这说明实施贾斯珀教学后学生的学习更加积极主动，学生学习知识是挑战任务和解决问题的过程中自己构建的，从而真正地确立了学生在学习中的主体地位。总之，初中思想品德课堂采用贾斯珀教学法，也是课堂教学形式多样化的体现。贾斯珀的问题教学方案的学习过程有利于培养学生从整体上把握事物能力，也有利于发展学生综合表达能力和多方向分析比较的能力，促进学生综合能力的发展。