高中历史之教学教研从学生的一题答案浅谈历史教学的基本问题素材pdf.pdf

1、教 学 研 讨从学生的一题答案浅谈历史教学的基本问题 张 元 台湾清华大学历史系 教了一个学期的课，应该问问修课的同学，你们这个学期学到了什么？有着怎样的收获？学生回想上课之初与课程结束，自己有无不同，转变是否明显，就是这门课程成效的一项重要指标。学习了一段时间，回头看看，有所不同，也许就是所谓后设认知中的一环；而这样的讯息，对于担任教师工作的我们尤其重要。有效学习需要讲求方法，教学精进也需试验检讨，我们不妨先从搜集学生课程结束之后的回顾做起。我在清华大学（新竹）通识课程中国史期末测验，安排一道题目，要同学反思一个学期的学习，略做检讨，而且说明计分从严。104（2015年）学年度上学期的中国史

2、，从上古讲到三国，学生在充满各类题型的试卷中，回答这道仅十五分的题目，大多只能简单写写，中文系三年级陈同学写了七百字，应是全班一百多份卷子中，写得最长的。陈同学答卷既快速又中肯，或许受益于中文系的训练。玆将答案文字全部录下，再依之讨论教师教学的一些基本问题。陈同学写道：从前，历史对我来说，只是生硬的年份、人物、大事纪而已，不了解当时的时代气氛，所学的一切都显得陌生而疏离。这学期上了老师的课才体认到，历史就彷彿是一个个故事串连起来的绳索，彼此又环环相扣，交织成一张大网。故事中的人们都曾有血有肉地活着。即便有才华也不一定能成功，常常受到命运的捉弄；在战争的搏斗中如何全身而退，或者在成王败寇的局面下

3、孤注一掷。他们一样会犯错，会后悔，会好大喜功，会年老昏庸，正因为他们是真实存在的人物，性格也往往不是史书几笔记载就能交代得清的。所以，史家以凝练的文字，生动刻划出过去发生的事，而我们应反覆推敲，每一字都有其含义；并且交互比对不同史书的不同记载，察看是否有所遗漏却又令人玩味的轶事？另外，“神入”我极喜欢这个词，彷彿精神离开了肉体，穿透纸面而一并穿越到千百年前，体会所思所想，该是什么样的原因使他做出这样的决断？而若是我处在这样的位子上，又会做出什么样的选择？虽然时空不同无法完全体会，但千百年来不变的是人的情感，我们一样会受到情感的驱使而行动。最后，我认为历史不一定等于事实，记载下来不一定全然正确，

4、评断是非亦会受到政治背景或史家个人意识的影响，我们都应保有自己的想法，避免先入为主。而这堂课也帮不少古人平反，如秦始皇虽然暴虐无道，但仍使国家部分成长；曹丕虽予人器量狭小之感，仍不能掩盖其文学才能和多才多艺；曹操被塑造成奸臣形象，却也是个成功的政治家、军事家及文学家！正如前面所述，每个人的性格都有着多元、多样的面貌，我们在参看时不可偏重。中国历史渊远流长，我们现今生活面貌亦是长远发展下的产物，历史与我们息息相关，不只神入，我们一直生活其中。学生说到昔日学习历史的经验，大多吐露负面言词，究其原因，考试总是罪魁祸首，我已多处提及，就不再赘述了。陈同学用“陌生而疏离”来说过去所学的一切，很值得我们注

5、意。所学陌生，与己无关，为什么还要学呢？点出了一个重要的问题。这就是说，学生为什么要学历史，恐怕是我们今天必须在课堂上回答学生的最大问题。历史是过去的事，今天的世界与过去大异其趣，给人感觉过去已经随风而逝，没有实际功用可言，尽管我们可以说，今天是从过去发展演变而来，不知道过去，就不能了解今天，强调历史的重要。其实，这一类的说辞，学生很难听进心里，更不要说真正信服。此处并不适合从理论上全面回答312016年第06期教 学 研 讨这个问题，我只是提出一个想法，供大家参考。学生为什么要历史？因为历史这门课程可以建立我们与过去世界的关联，我们可以对过去的世界有所认知，而过去的世界也可以对我们有所反馈，

6、丰富我们人世经验，增益我们的处世智慧。问题是我们如何能与过去的世界联系起来。用今天的教科书，今天应付考试的教学方式，过去永远是陌生而又疏离。何以如此呢？教科书上的内容，为了考试而补充的材料，几乎都不看到活生生的人，都像是一些相框里的黑白照片，没有血肉，遑论精神。我们需要一些联系过去的绳子，许多的绳子结成一个网，我们就能取得更多过去世界的知识。陈同学告诉我们绳子就是“故事”串连而成，许多故事环环相扣，更可以结成一个网。所获为何？无非是一些从黑白相框里走出来的活生生的，有血有肉，有精神，有气势的人；这些人有才华，但未必成功；会犯错，也会后悔；年轻时好大喜功，年老却难免昏庸失败。总之，他们曾经走过这

7、个世界，是与我们一样的人，栩栩如生，似在眼前。如果您同意陈同学用的譬喻，就要问：“故事”在那里？只有找到故事，才能串成绳子，结成大网。浅见以为“故事”藏于传统史书的字里行间，这个看法，过去也曾述及，此处不辞重复，再说一次。昔日史家书写，择雅去疑，慎之又慎，字字有其深意，我们细心阅读，即能领略真情。历史教师要做好本身的工作，自我充实非常重要，经典史籍重质不重量的仔细研读，应不可少。我的这番意见，在陈同学的答案中都有说到，而且十分精辟，归纳起来，重点有三：一、史家的叙事，可谓精练生动；二、我们的阅读，应该细思深究；三、记载的不同，可以比对印证。陈同学对于传统史书的书写特色、阅读方法与运用通则，理解

8、十分深刻，大概也是中文系高年级同学才有的识见。如果历史老师，特别是讲述古代史部分，想用故事串连起来，研读传统史著，从中觅寻精彩感人的故事，做成教案，这番功夫是不可少的。今天，中学历史老师授课之时，采用什么材料，我不清楚，但感觉能够运用传统史书上的故事，探求史家执笔时的心意，在课堂加以讲述的老师应该不多。相对而言，利用今天历史学者的研究成果，在课堂上加以介绍的老师，尽管也是有限，似乎稍多一点。说实话，我对于利用历史学界的最新研究成果，取代传统史书的内容来讲授古代历史，始终不能无疑。理由很简单，历史课堂教学的目标是人，是成长中的青年；历史学的目标是对于过去未知部分的探究，或已知部分的再探究，目标不

9、同，讲述内容自当有异。为什么传统史书中的故事，串成绳子，结成大网之后，可以发挥联系古今的教学效果？主要原因仍在传统史书的书写，事功之外，着重人物性情的描述，尤其借重一则小小的轶事，将其特色呈现出来；这样的内容，与今天的学术论著颇有差异。就教学而言，引导学生进入过去的世界，观看让人震撼的局面，或是温馨感人的场景，学生对于“人”的某些作为，留下难以忘怀的印象，这些印象，随着自己的成长，需要抉择之时，有意无意之间，多少有些参考的作用。为什么这样的小故事可以让人难忘，成为个人历史记忆中的一部分？主要的理由，应该是古代人物的真情至性，打动了我们，让我们动容不已。现在想想，今天的教科书中，有这方面的内容吗

10、？学生可以得到这方面的学习吗？看来似乎很少，于是陈同学会说：“极喜欢神入这个词，又深深体会到千百年来，不变的是人的感情。”我们想要让学生喜欢历史这门课，添增若干取自史书的小故事，讲出动人之处，应该是有效的方法。最后，陈同学述及史书出于史家手笔，有其主观因素，历史书写不可能全是客观事实。但陈同学又说道我们阅读历史，应该保有自己的想法，也要避免先入为主，多少表示展卷之时，要多想一想。历史人物，大多才具非凡，而且面貌多样，我们应该有全面的了解。陈同学最后一段的论述，指出人世的复杂与幽微，我们学习历史，应该以古为鉴，知所取去，进而将自己的生命汇入历史的长河，陈同学的结语，胸怀开阔，意境闳远，大学生有此气度，殊为难得。陈同学回答期末测验一道题目的文字，我试着归纳成几个问题，诸如：学生为什么要学历史？历史课为什么要讲故事？历史故事的特色是什么？教师怎样讲述，同学方能印象深刻？这些似乎都是历史课堂教学的基本问题，都值得让我们好好想一想。陈同学的意见，也可以供我们参考。2016年第06期32