高中历史之教学教研历史学科核心素养概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议_严明贵素材pdf.pdf

1、历史教学问题2016 年第 5 期概念教学在历史学科核心素养培养中的价值刍议北京育才学校严明贵关注学科核心素养日益成为当下历史教学界的重要课题。在新的一轮课程改革的背景下，历史概念教学的重要性也日益凸现出来。基于此，本文拟就概念教学在历史学科核心素养培养中的价值问题进行初步地探讨，以便方家指正。一在新课程改革的背景下，历史概念教学是课堂教学的一个重要内容。历史概念是历史现象的本质特点和内在联系的反映，是历史现象的科学概括；历史概念包含的种类繁多，主要有时间、空间、人物、事件、文献、典籍、法律、制度、著作、会议、党派、思想、学说、观念等。建构和运用历史概念，是学生学习历史过程的重要内容，是其形成

2、理性认识历史的起点，也是学生历史思维活动的“发祥地”。历史概念源自历史事实，同时又超越历史事实，反映的是历史事实的本质特征，是学生学习和探究历史的一种抽象思维能力。掌握和运用历史概念是历史学科基本能力中的“基本”。在历史教学中，一个一个的历史概念，就是一个一个的知识“元素”；而且若干个相关的历史概念，就形成了相关的历史知识系列；概念群体的纵向、横向及其立体网状的序列化，就构成了历史学科的知识“系统”。在历史教学中，无论何时都需要学生重点、牢固、准确地掌握最基本的历史学科知识要点和历史学科知识体系，因此从“元素”到“系统”都说明历史概念在历史教学中的地位和作用是很重要的。总体而言，历史概念主要有

3、以下特征：1明确的时空定位。历史概念所界定的时间、空间、人物、事件等都具有唯一性，在漫长的人类历史长河里都有一个固定的坐标。历史概念的确定性与唯一性，标明了历史概念的显著特征。如“改革开放”这一历史概念，它所标示的是开始于 1978 年的中国伟大的历史进程。时至今日，整个社会主义现代化建设新时期的三十多年历程中，最鲜明的特点是改革开放，新时期的标志就是改革开放。1978 年因改革开放而获得了坐标意义。2历时性和共时性。历时性是指历史概念所界定的历史事件经历了产生、发展（或转变）、结束（完成或消亡）的纵向发展过程。共时性是指历史概念所界定的历史事件与同一时期的政治、经济、文化、空间等的横向联系。

4、如资本主义世界市场，根据纵向发展，历时性经历了新航路开辟时期世界市场雏形的出现早期殖民扩张阶段世界市场的拓展19世纪中期随着工业革命的完成与世界市场的初步形成19 世纪末、20 世纪初世界市场最终形成等四个阶段。时至今日，这一市场还在深入发展，并呈现出经济全球化的趋势。根据横向联系，我们在探讨资本主义世界市场初步形成时，就要注意 19 世纪中期的共时性问题，如工业革命、政治变革（改革与革命）、自由主义思潮的兴起、殖民扩张与海外贸易、交通运输的进步等。3结构性。所谓概念的结构关系，就是指历史概念自身随着时间的变化而演变的时序性结构以及此概念与他概念之间相关联而形成的逻辑性结构。如垄断组织，随时间

5、演进经历了私人垄断国家垄断国际垄断的时序性结构。垄断组织又可以和第二次工业革命这个概念形成因果的逻辑结构。考查历史概念的结构关系，更能测试考生获取和解读信息的能力、调动和运用所学知识解决实际问题的能力、把握历史发展的阶段特征或趋势的能力以及逻陈琴：高中历史教学中概念的整合，2010 年浙江省教研申报课题。121历史教学问题2016 年第 5 期辑思维能力，能有效区分不同层次的考生的能力水平，拉开其差距。二课堂教学是学生历史学习的主要途径之一，亦是学生建构历史学科能力、养成历史思维方法的主阵地。当教师在课堂上引领学生在历史知识这一广阔无垠的海洋扬帆远航时，历史核心概念的学习与把握无疑是一座标志性

6、的灯塔。高中历史课程标准（以下简称课程标准）提倡历史教学改变传统模式，要采用适合新时代高中生年龄和心理特征的教学方法，这就为历史概念教学采用新的教学方法提供了必要的理论依据。教育心理学认为，学习是指人和动物在生活过程中，通过实践或训练获得由经验引起的比较持久的心理和行为变化的过程，强调实践和体验是学习的主要特征。建构主义学习观认为，知识不是通过教授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助学习过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。通过对课程标准和教育心理学关于学习理论的研读，我认为合作探究学习应该成为新课程背景下学习理解历史概念的一个不错的方法。

7、运用和围绕历史概念展开教学，有助于老师增强教研意识，优化教学内容，发展专业能力；有助于课堂去伪存真，直指历史教学和德育的本义，提高教学质量；有助于学生领悟历史基础知识，把握历史发展脉络，培养历史思维能力；更有利于培养学生的历史学科核心素养。近些年来，我国历史高考改革的一个重要走势，是不断加强对历史概念的考查力度，印证了历史概念及概念教学的价值和重要意义。因此，概念教学应该引起中学历史教师的关注、研究和实践。（一）历史概念教学的重要性课程标准指出：“通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感。”因此，我们在传授历史知识的同时，应

8、更加注重发挥历史教学的社会功能，培养学生的能力。随着能力培养要求的深入，历史概念的重要性就显得日益突出，因为让学生掌握历史概念，是解决问题和进行创造性活动的基础，是教学的中心任务。从历史概念在高中历史知识系统中的地位及其作用来看，可以根据中学历史知识的抽象概括程度，将其划分为基本史实、基本概念和基本规律三个层次。显然，历史概念在其中处于中位层次。在历史学习中，学生通过对基础知识的分析归纳、综合概括形成历史的基本概念。历史概念的产生，是历史认识过程中的质变，表明人的认识从感性阶段上升到理性阶段。学生通过对历史概念的准确理解和深刻分析，进而揭示历史发展的本质和规律。可见，历史概念是历史知识认识上的

9、升华，又是历史规律形成的基础，所以帮助学生形成历史概念是历史教学的中心环节。同时，在教学实践中常有这样的体会，历史史实很容易从记忆中消失，而概念、规律却可以保持长久，甚至这些自主归纳概括并理解掌握的概念和规律性东西可以终身受用。所以，历史概念尤其是理论概念由于抽象程度高，其智力价值也较高。在高中历史教学中，帮助学生形成历史概念，无论是对提高学生考试能力，还是加深学生理解和认识历史，以及提升学生的历史学科核心素养方面都具有重要意义。首先，帮助学生形成历史概念是历史认识、理解历史的中心环节，因为历史概念具有承上启下的作用；其次，形成历史概念是学生掌握历史知识结构的关键所在，因为历史知识结构是由许多

10、相互联系的历史概念及其史学原理构成的，每一个历史概念是历史知识结构的基本单位；第三，形成历史概念是全面完成历史教学任务的基本保证，因为历史概念形成过程是学生逐渐从历史现象提高到本质的认识过程，也是认识历史发展规律的过程。（二）概念教学在历史学科核心素养培养中的意义历史概念教学在历史学科教学中具有哪些基本的价值？它对于历史学科核心素养的培养有什么样的影响？在当下历史教学界日益关注学科核心素养的背景下，对于这些价值的探究与思考对我们今后进一步推动概念教学会产生怎样的影响呢？首先，概念教学可以培养学生的科学素养。历史是中学教育中的一门学科，是培养学生成长为一名参见王长见：准确把握历史概念的内涵和外延

11、，学习方法报教研周刊2011 年第 37 期。参见范晓云：新课程背景下进行历史概念教学的几点思考，基础教育课程杂志2009 年 3 月。马宁：新课程背景下加强历史概念教学的策略分析，新课程研究2008 年第 116 期。122历史教学问题2016 年第 5 期合格的国家公民所必需的一门学科。历史作为一门科学，对于学生科学素养的培养，同样具有重要意义。而概念教学在历史学科教学中所具有的科学价值，则是独一无二的，对于学生科学素养的养成具有突出的作用。历史概念的时空确定性和唯一性，正体现出了其科学性特点。例如，“第三次科技革命”这一历史概念，它特指自二战以来世界范围内所发生的一系列科技领域的突飞猛进

12、的变化及随之而来的社会生产与生活的历史性巨变。其内涵在于，这一场巨大变革突出表现在以原子能、电子计算机、空间技术和生物工程的发明及其应用为主要标志，涉及信息技术、新能源技术、新材料技术、生物技术、空间技术和海洋技术等诸多领域的一场信息控制技术革命。这次科技革命不仅极大地推动了人类社会经济、政治、文化领域的变革，而且也影响了人类生活方式和思维方式，使人类社会生活和人的现代化向更高境界发展。正是从这个意义上讲，第三次科技革命是迄今为止人类历史上规模最大、影响最为深远的一次科技革命，是人类文明史上不容忽视的一个重大事件。像这一类科技史的概念在高中阶段大量出现，如中国的“四大发明”、毕昇的活字印刷术、

13、牛顿的经典力学、达尔文的“进化论”、爱因斯坦的“相对论”等等。不仅仅是科技类的历史概念具有突出的科技价值，即便是一些看似尚无定论的模糊性历史概念，同样可以在概念教学中产生科技价值。在此仅举一例加以说明。如“世界格局”这一概念的教学，在厘清“世界格局”的内涵与外延的同时，教师即可挖掘其内在的科学价值。从概念的内涵看，世界格局是指在国际舞台的主要政治力量从自身的利益出发，在一定历史时期内相互制约所形成的一种稳定的结构状态，一种力量对比态势，包括政治格局、经济格局、军事格局等。就其内涵而言，“世界格局”是一个动态的、描述性的概念。从概念的外延看，世界格局经历了维也纳体系、凡尔赛华盛顿体系、雅尔塔体系

14、（两极格局），再到多极化趋势的加强（或称之“一超多强”格局、后冷战时期的世界格局等）。无疑，世界格局，或称之为世界体系，概念本身具有一定的模糊性，但在课堂教学中，通过对这一概念内涵与外延的解读与诠释，学生可以从中明确在国际交往过程中，各国依据自身实力的强弱及各自国家利益的需要，在动态的外交关系中分别扮演与之实力相适应的角色，构成国际关系的总和。从而理解历史概念的确定性与科学性特点。这一过程，既是学生获得科学概念的过程，同时也是学生形成科学意识的过程。第二，概念教学有利于提升学生的人文素养。这是历史概念教学价值体系的核心内容，也是历史教育的生命。历史学科，作为一门人文社会科学，在中学教育教学中扮

15、演着重要的角色，承载着人文教育的功能，对于学生人文素养的提升具有独特的影响，是不可或缺的一门学科。课程标准在“课程目标”的表述中，对历史学科的“情感、态度和价值观”目标作如下规定：通过历史学习，进一步了解中国国情，热爱和继承中华民族的优秀文化传统，弘扬和培育民族精神，激发对祖国历史与文化的自豪感，逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，培养爱国主义情感，树立为祖国现代化建设、人类和平与进步事业做贡献的人生理想。加深对历史上以人为本、善待生命、关注人类命运的人文主义精神的理解。培养健康的审美情趣，努力追求真善美的人生境界。确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，培养坚强的意志和团结合作的精

16、神，增强经受挫折、适应生存环境的能力。进一步树立崇尚科学精神，坚定求真、求实和创新的科学态度。认识人类社会发展的统一性和多样性，理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果，进一步形成开放的世界意识。概念教学，在历史课堂教学中所发挥的教育价值，尤其在人文素养的培养上更具优势。课程标准明确指出，高中历史课程应当充分发挥其人文教育价值，“全面发挥历史教育的功能，尊重历史，追求真实，吸收人类优秀文明成果，弘扬爱国主义精神，陶冶关爱人类的情操。通过历史学习，使学生增强历史意识，汲取历史智慧，开阔视野，了解中国和世界的发展大势，增强历史洞察力和历史使命感”。下面结合相关的历史

17、概念教学，探究历史概念教学在学生的人文素养培养方面的作用和价值。如中外历史上的“重大改革”，出现了一系列有关改革的历史概念，其中有商鞅变法、俄国农奴制改百度百科“第三次科技革命”，http:/ 年第 5 期革、明治维新等改变各自国家社会性质的转折性改革；亦有梭伦改革、北魏孝文帝改革、王安石变法、宗教改革、戊戌变法及穆罕默德阿里改革等对各自国家历史产生巨大影响的阶段性改革。对于这些改革的教学要求，课程标准明确要求：“通过学习，了解改革的历史背景和进程，改革的复杂性与多样性，科学地认识和评价改革，理解历史发展的多样性；学习改革家坚强不屈的意志，增强对社会的历史责任感，进一步认识我国改革开放的伟大意

18、义。”在进行北魏孝文帝改革一课的教学中，对“孝文帝改革”这一历史核心概念的教学成为关键所在。如何在进行这一概念教学中贯彻和实施情感、态度和价值观的教学目标，是本课概念教学的亮点和教学的价值升华。首先，应对“孝文帝改革”这一概念的内涵与外延作明确的界定。教师通过呈现相关的历史材料，供学生解读，并提取相应的信息，然后教师设置探究的问题，明确这一历史概念的时间、背景、目的、主要措施及其后果及影响等。在具体教学过程中，老师紧紧围绕“改革”这一核心概念，设置“为什么改？”“改什么？”“改成什么样？”“为什么能改成这样？”等问题，层层引导学生的思维活动。在这一过程中，将孝文帝这一历史人物概念具象化、生动化

19、，通过改革过程的曲折与孝文帝不为权贵及顽固势力所动摇的改革决心与气魄，将抽象的历史概念活化为具体而丰满的人物活动、情感，引起学生的情感共鸣，进而对孝文帝顺应历史发展潮流的伟大品格、其不畏艰难险阻的坚强不屈的性格产生认同。通过分析孝文帝改革促进北方民族大融合，为后来隋朝能够实现国家的重新大一统奠定基础，认识到改革的历史进步性，从而形成正确的历史价值观。再如在学习罗斯福新政一课时，对“国家干预”这一核心概念的教学亦是充分体现其人文价值的要义。从本质上说，罗斯福新政也是一场伟大的历史变革，它是资本主义由不完善走向成熟的转折点，是资本主义由私人垄断走向国家垄断的起点，亦是资本主义自我调节功能不断增强、

20、不断完善的重要标志。对于“国家干预”、“罗斯福新政”这些历史概念，在进行一般性概念教学的过程中，对其内涵与外延的解读，就蕴含着十分丰富的人文教育价值。如新政中的“以工代赈”举措，如全国工业复兴法的实施等，无不反映出罗斯福总统力排众议的坚决，高瞻远瞩的洞察力和不求个人名利的伟大胸襟。教师在实施概念教学过程中，可以设置以下问题，引导学生进行深入的思考，从而挖掘其内在的人文价值：在新政实施过程中，罗斯福总统的立足点是什么？新政的主要特点是什么？为什么具有这样的特点？新政的成效如何？新政能够取得如此成效与罗斯福总统有何内在的联系？通过上述问题的探究，学生既可以全面把握新政的主要特点，又可以结合新政措施

21、及成效分析并评价罗斯福的历史贡献。从而让学生理解并认识罗斯福人格魅力及其坚毅品格。再如，在进行“工业革命”这一历史概念教学中，一方面将其内涵加以明确：工业革命是从发明和使用机器开始的，它是资本主义发展史上的一个重要阶段，是从工场手工业发展到大机器生产的一次飞跃，它使生产领域和社会关系都发生了根本性的变化。工业革命于十八世纪中期在英国首先发生，到十九世纪上半期完成。教师在分析工业革命为什么首先在英国发生的原因后，必须用具体生动的事例讲述和描述工业革命的过程，使学生能了解由于采用了新的技术、新的生产工具机器，而大大提高了生产效率。在这里运用具体统计数字加以说明就非常必要，比如教师可补充引用英国古典

22、政治经济学家亚当斯密所提供的材料：在工场手工业中每个工人每天平均能制造扣针四千八百枚，而在使用机器生产后，每个工人每天平均能生产扣针六十万枚，这能加深学生对“机器提高生产效率”的印象。在讲完工业革命的过程后，再分析工业革命产生的两大后果（社会生产的迅速提高以及形成近代资产阶级和无产阶级两大对立阶级），然后教师可按教科书有关内容小结概括“工业革命”的含义，学生就比较容易理解记忆。教学实践证明，从具体（即叙述、描绘历史事件的过程和历史人物的活动）到抽象（即概括历史事件、历史人物最本质特征）的归纳法，是帮助学生形成历史概念的基本方法。通过具体的数据呈现，可以让学生更直观地认识到工业革命对于社会生产力的直接推动作用，在态度与价值观上更加认同“科学技术是第一生产力”这一原理；同时，还可以通过介绍瓦特为改良蒸汽机不懈努力的故事，激发学生的创造性与为实现理想而不断追求的坚毅品格和探索精神。这些人文价值的挖掘，正是历史概念教学所具有的独特优势。综上所述，历史概念教学，对于历史学科人文素养的培养、学生情感的鼓动、人生观和价值观的养成，都有着独特的意义，但是其在学生人文素养培养方面的作用，还有待我们作进一步地深入探讨。124