高中历史之教学教研现代史学理论与历史教学设计的创新素材pdf.pdf

1、2007 年第 12 期 N o12，2 00 7 历史 教学 His tory Teachi ng 总第 540 期 S um N o54 0 现代史学理论与历史教学设计的创新 徐 金超(知新 中学，浙江 新 昌 312580)【关键词】史学理论，教学设计，历史解释学，心理史，整体 史，叙述 主义【中圈分类号 1G63【文献标识码】B【文章编号0457 624 1(2007)12 00 17 04 教学设计是在正式 教学前，在一定教育思 想、教学理论和学习理论的指导下，预先制定特 定环境中将要开展的教学活动的进程 l(p”。教 学设计常常是教学活动顺利实施的关键，教学设 计 的创新是课堂教学

2、创新 的前提。从 当前历史 学科教学设计 的一般情形看，普遍 比较重视教育 教学理论、学习理论的运用，而史学理论 的运用 常常被忽略。这一方面是 由于中学历史教学长 期处于“教教材”的状态，很少突破教科书的历史 叙述；另一方面，不少中学历史教师常常用唯物 史观代替史学理论，造成对 当今史学理论 的研究 不甚 了了，更无从运用。事实上，唯物史观虽然 是历史研究和历史教学的指导思想，但它不能代 替具体 的史实理论。适 当借鉴现代史学理论不 仅有利于深化教师的历史认识，树立“用教材教”的新课程理念，对教学设计的创新也有积极的现 实意义。本文试从一些成功的课例人手，分析现 代史学理论在历史教学创新设计

3、 中的作用。一、历史解 释学：在观点碰撞 中 深化历史认识 历 史解 释学强 调历 史是 一种解 释，认 为“解 释(to explain)是史学家的职务”，“历史事实微 不足道，解释代表一切”21(p1)。伽达默尔就认 为，尽管作为历史研究对象的过去是一个先于解 释的客观存在，但 由于历史思维本身是历史性 的，这就决定了对这个客观实在 的认识是受一 定 的历史条件限制的，并且随着历史的变化而 变化(2o3)。历史解释学作为一种历史哲学看似【收耦l曩期】2007 10 19 深奥和玄虚，但运用得 当常常可 以使教学设计新 意迭出，尤其有助于引导学生在观点的碰撞中深 化 历史 认识。例如，嘉兴秀

4、州中学周崴老师的“洋务运动”一课(高三复习课)，在讨论对洋务运动的评价 时，先展示了人民教育 出版社 1956 年版中国历 史(第三册)教科书的评价：洋务运动的产生是为 了“继续镇压中国各族 人民的武装起义，是用外国资本主义的技术巩固 封建统治”；官僚地主开办的工厂是“资本主义国 家军需工业的附庸，充分表现 了半殖 民地的性 质”；而且这些官办工业“压制商办工业，阻碍了商 办工业的发展，阻碍 了中国社会向资本主义的发 展”。进步作用是“由于新式机器的应用，产业工人 的数量增多了，无产阶级的力量比以前壮大了”。然后，又展示了 1978 年 1 月湖北省初中试 用课本 中国历史(第二册)和人民教育

5、出版社 1981 年 11 月版初级中学课本 中国历史(第三 册)对洋务运动的评价。后者既剖析 了洋务企业 封建专横、阻碍民族工业发展的消极面，又展露 出其刺激 中国资本主义发展、抵制外国势力扩张 的客观进步性，不再斥责洋务派为“卖国贼”。同时给学生提供三个 时期的历史教科书对洋务 运动的不同评价，这种设计反映了典型的历史解 释学思想。之后，周老师又引用了 1987 年吴大猷“清季 自强运动研讨会”上的开幕词、2O世纪 9O年代 刘宗绪历史新知识创新能力培养和 2l 世纪初 马克盎 世界文明史中的关 于洋务运动的新观 点，如马克盎在世界文明史中的分析：从世界文明史的视角来评价这一时期(60_

6、教 法 探 讨 17 维普资讯 http:/ 90 年代)的 自强运动，我们并不着重于它所提 出 的“求强”“求富”的口号，也并不看重它的任务是 否完成。我们看重的是，这场运 动是否顺应 了世 界文明前进 的大潮，是否代表着先进 的社会生产 力，是否为 向现代化工业文明过渡做 出了贡献。整个教学设计，通过不同时期、不同史家对 洋务运动的不同认识，反映特定时代人们的特定 史观，也反映了现代中国史学界从单一的阶级斗 争范式，发展到现代化范式、文明史范式的综合 运用，体现了对历史的认识不断深化的过程。这 一设计非常有利于学生史识的形成，称得上是创 新设计的典范。其成功之处就在于运用了历史 阐释学这一

7、现代史学理论。二、心理史学：在神入历史 中 理解历史 心理史学，亦称“心态史学”，即运用心理学 方法研究历史。心理史学认为历史不是僵死的 事实的简单堆积，而是由活生生的人创造的，因 此，在历史研究中考察人的内心活动十分重要。心理史学包括社会心理和个人心理，个人心理史 学重视“伟大人物”在历史进程中的作用，并认为 历史研究首要的任务是分析历史“伟人”的动机 与行为Hl(IOI)。心理史学的观点虽然与唯物史观 的基本原理相参商，但如果恰 当地运用心理史学 的方法，可以更好地引导学生神入历史，从而有 利于学生把历史人物、历史事件放在具体 的背景 下，历史主义地分析问题，使学生对历史抱有一 种“温情和

8、敬意”(钱穆语)。笔者在设计“第一次国共合作 的实现”一课 时，运用一系列史料，从孙中山对革命任务的认 识、对革命力量的认识、对革命武装的认识这三 个方面架构课堂，以 困惑与抉择：孙 中山的 1923 年为题，解读了孙中山矢志革命的心路历 程。例如在“国民革命的 目标是什么”这一环节 中，提供了以下材料：19 12 年，孙 中山说：“今 日共和初成，兴实业 实为救贫之药剂，为当今最要之政策。”19 14 年，孙中山在中华革命党宣言中说：“吾党 自第一次革命、国体与政体变更后，即以巩 固共和、实行民主民生两主义为 己任。”1918 年，孙中山通电说：“吾国之大患，莫大 l 8 于武人之争雄，南与

9、北如一丘之貉。”1923 年元旦，孙中山在上海发表宣言，指 出 应“修改不平等条约，恢复中国在 国际上 自由平 等之地位”。引导学生阅读史料归纳：孙 中山在 1912 年、19 14 年、19 18 年、1923 年对革命 目标的认识有 什么样的变化?反映了孙中山怎样 的心路历程?并进一步引导学生分析孙中山新三 民主义革命 理论 的提 出。这样的设计，不但使抽象的新三民 主义变得容易理解，而且对孙 中山与时俱进、勇 于超越 自我的革命家品格有 了更深刻的理解。这 一设计的成功(本课获绍兴市优质课评比第一 名)，很大程度上得益于运用 了心理史学的相关 理论。心理史学的方法也可运用 于具体教学环节

10、 的设计，如我校许彩仙老师在设计“冷战局面的 形成”这一教学环节时，引用了以下史料：必须千方百计提高苏联作为国际社会 一员 的相对力量。反过来说也不要错过任何机会，以 削弱所有 的或个别 的资本主义国家的力量和影 响。苏联及其在国外的朋友，都必须致力于加深 和利用资本主义大国之间的分歧和矛盾。如果资 本主义国家之间的分歧和矛盾终于发展到“帝国 主义”战争的地步，各资本主义国家就必须把这 场战争转变为革命起义。l942 年 2 月斯 大林 的一次 演说 无论是通过直接侵略还是间接侵略，将极权 主义政权强加给 自由国家人 民，都破坏 了国际和 平的基础，从而破坏 了美国的安全我认为，美国的政策必须

11、是支持 自由国家的人 民抵抗少 数武装分子，或外来压力的征服企 图。我认为我 们必须援助 自由人 民以自己的方式来规 划 自己 的命 运。l947 年 3 月 杜鲁 门在 国会 两 院 联 席会议 上 的演讲 要求学生分别讨论：如果你是当时美 国或苏 联的外交部门负责人，对上述对方的演说 内容会 有什么感想?将会采取什么相应的外交政策?政治心理学认为要了解外交政策 的变化，最 好是分析一下外交当事人 的心理。本课的设计就 是运用了政治心理学 的一些原理，引导学生神人 历史，通过心理角色的扮演，深入理解“二战”后 美苏两国从相互戒备到相互敌视的政策演变。教 法 探 讨 维普资讯 http:/ 三

12、、整体史：在宏大背景下 解读历史细节 整体史最早是 由法国年鉴学 派创立的，年 鉴学派的代表人物布罗代尔在其代表作 菲利 普二世时代 的地 中海和地 中海世界的序言 中 提出：历史事件 的写作 可以从人与周围环境关 系的历史、群体与 团体的历史和细节的历史着 手，主张用“三个时段”的方式来撰写历史【5】。整 体史的理论运用到 中学历史教学，就是既关注 宏观的历史视野，又要善于运用史料呈现历史 细节。如笔者在“戊戌变法”一课 的设计中，以“回 到戊戌，反思戊戌”为主题，以康有为这一“个 人”为中心，从他变法策略人手，体现人与周围 环境 的关系，设计 了“回到戊戌：甲午战争后中 国局面再认识”“反

13、思戊戌：康有为变法活动再 检讨”两个环节。第一环节着重从 l9 世纪后半期 的世界形势分析变法 的背景：先 由教师讲述近 代社会的特征是工业化和民主化，再引导学生 回忆建构知识，设计 了三个问题：洋务运动做了 些什么?维新变法应该做什么(从世界现代化历 程中理解变法的任务)?康有为能够做什么(从 中国面临的现实中分析变法的背景)?从而顺势 导出“周围环境的历史”：在世界近代化的背景 下，在民族危机加深 的时刻，“救亡图存”成 为时 代的最强音。在“反思戊戌：康有为变法活动再检讨”这 一环节中，提供下列材料：“强学会”在北京的成立，更是由翁同 从户 部划出个小预算，并拨 出一部印书机开始的。工

14、部 尚书孙家鼐为他找座房屋作会址，其后复由 大学士王文韶、两江总督刘坤一、湖广总督张之 洞各 捐 5 千银元。唐德 刚晚清七十年第三章 西学非要，西政为要方今 中华，诚非雄 强，然百姓 尚能安其业者，由朝廷之法维系之。使民权之说一倡，愚民必喜，乱民必作，纪纲不 行，大 乱 四起。张之洞劝学篇“新旧水火，势不两立”j 康有为 1 。观万国妻势 能变则全，不变则亡，全变则 鬟 1_一；强，小变仍 亡。康有为上清帝第六书 要求学生结合史实分析讨论：当时有没有可 能 出现“维新派+洋务派 VS 顽 固派”的形势?“维新派 VS 洋务派+顽 固派”局面的形成与康 有为的宣传策略有没有关 系?这一环节的设

15、计 其实是引导学生去理解在康有为所处的历史事 变中的“群体和团体”，属于布罗代尔的第二时 段。布罗代尔指出其第三部分“不是人类规模的 历史，而是个人规模的历史，是保尔 拉孔布和 弗朗索瓦 西米 昂撰写 的事件史。这是表面的 骚动，是潮汐在其强有力的运动中激起的波涛，是一种短促迅速和动荡 的历史。这种历史本质 上是极端敏感的，最轻微的脚步也会使它所有的 测量仪器警觉起来”5l(p。强调个人史和社会史 可以说是整体史学的一大特征。从这一理论 出 发，笔者在本课最后一个环节“改革千古事，得失 寸心知”中，展示 了康有为与同时代人的关系的“细节”：戊戌年 1 月 24 日，康有为应约在总理衙门 与翁同

16、、李鸿章等入对是说“六部要全撤”“则 例全废”，而代之以“十二局”。6 月 16 日在 回答 荣禄“法是应该变的，但是一二百年的老法，怎能 在短期内变掉呢”的问题时，康有为忿然说：“杀 几个 一 品大 员，法就 可 以变 了。”唐德刚晚清七十年 整体史学对社会史、个人史的重视更适用于 教学导人 的设计。如从英 国人安东尼 培根由 奴隶贩子到著名工业家的个人历史导人殖民活 动的影响；从美 国人哈默大学毕业后到俄国用易 货贸易的方式为苏俄购买 了价值 100 万美元的 小麦，受到列 宁接见，并获得在苏俄开采石棉的 特许权的个人经历导人苏俄新经济政策；从 山东 农民王本跃的经历导人家庭联产承包责任制

17、的 教学等。四、叙 述主义历 史哲学：在叙 述 中展示 历史 的生动和精彩 叙述问题是当今世界史学理论界 的一 大热 门话题，叙述主义历史哲学既受后现代哲学思潮 的影响，也出于对传统史学过于强调思辨和分析 的反对。一般对叙述问题的论述可分为侧重技术 教 _汝 探 讨 l9 每 i 维普资讯 http:/ 层面的实践历史学家的讨论、历史哲学层面的讨 论、人类学家的讨论三大类。能直接运用于历史教 学主要是第一类，从技术层面说，“叙述是史学家 处理历史资料、撰写历史的最适宜的形式，只有叙 述的形式才能最好地反映具有连贯性、具有变化 流动性的历史内容，也只有叙述的历史才能更好 地使读者感到愉悦，得到陶

18、冶，受到教益”【3Jt。把叙述主义引入历史教学，能对培养学生的学习 兴趣起到良好的作用，从某种意义上说，“没有叙 述则没有历史”(克罗齐语)，一堂精彩的历史课 就在于如何把“故事”设计得生动和精彩，如果同 时又能启迪学生的思维，设计就是成功的。例如，笔者在设计“新 中国初期的外交”一课 时，从 回顾周恩来的外交生涯人手，让学生穿过 历史的时空，设想 自己作为周恩来总理外交活动 中的一位随行人员，参加周恩来总理的三次重要 的出访活动：第一站，1950 年，莫斯科；第二站：1954 年，日内瓦；第三站，1955 年，万隆。从而以 叙事 的角度实现教学 内容 的整合。并引入三段 周恩来外交风云中的相

19、应视频材料，增强课堂 的“叙事”功能。在出访的每一站，要求学生以外 交部发言人的身份，阐述中华人 民共和国政府的 外交立场，让学生感受经历的“生动”。这一设计 中，学生“新 闻发言人”的身份，突出了一种“叙 事”的现场感，与视频材料一起构建起历史学习 的情景，有效地实现了三维教学 目标。不仅有 中心事件的内容可以借鉴叙事史的 方法，有些理论色彩较强的教学内容，也可以通 过借鉴叙事方法使其形象化，具体的方法就是通 过史料凸现历史的现场感，展示“历史的细节”。例如笔者在“社会主义运动的新发展和列宁主义 的诞生”一课的教学设计中引入了两段史料：1842 年，有位名叫萨拉 古德的 8 岁的女 孩向阿什

20、利勋爵的矿 山委员会提供 了如下证言：“我是高沃媒矿的矿坑通风 口值班工人。工作并 不累人，但我必须在没亮光的情况下值班，我很 害怕。我早晨 4 点钟，有时3 点半就起来，5 点半 以前出门。我从来不入睡。有时，心情愉快时，我 就唱歌，但不是在黑暗中；在黑暗中，我不敢唱。我不喜欢待在矿坑里。有时清晨上班时，我非常 瞌睡。我上主 日学校，朗读“阅读使人充实”我希望上学，不想待在煤矿里。”全球通史 150o 年 以后的世界 我被推荐给一家有名 的工厂。我从来没有 打扮得如此漂亮。我的唯一愿望就是要有漂亮衣 服。当我星期天去教堂时，我不愿人们看 出我是 女工，因为我为 自己的地位感到羞耻。我暂 时不

21、再贫穷了。我们星期天的美餐仿佛是皇家的 宴会。只花 2O克来泽我们就能买肉，当我涨 了工 资以后，每顿饭我还喝上一小杯甜葡萄酒。波普 一个女工的青春(1909)通过两则反映工人个体生活的叙事史料(从 这个意义上说，这一设计也契合于整体史理论)，学生具体地感受到了资本主义社会中工人阶级 生活条件的变化，从 19 世纪中期 的悲惨痛苦到 2O世纪初得 到了一定改善，从而水到渠成地理 解“为什么 19 世纪末 2O世纪初西欧的工人运动 出现以合法斗争为主的特点”。而且，通过对史料 的阅读分析，培养了学生阅读史料的能力，使学 生受到人文熏陶。上述课例正是借鉴了现代史学理论，点亮历 史教学设计的创新之光

22、。现代史学理论和方法十 分丰富，本文列举 的仅是其 中的一部分，其他现 代史学理论和方法如计量史学、比较史学、系统 方法等在历史教学设计中都值得借鉴。但是，中 学历史教学中无论借鉴何种现代史学理论，都必 须要 以辩证唯物主义和历史唯物主义为统帅，不 能步人 以这些现代史学理论代替唯物史观的误 区；无论何种现代史学理论的借鉴运用，都不能 忽视史料的基础地位，只有以丰富、生动的史料 为基础，才能使现代史学理论在教学设计中发挥 应有的作用；无论借鉴何种现代史学理论来设计 教学，其 目标指 向都应该是有利于学生的历史学 习，有利于学生学习兴趣、历史意识、学科能力、人文素养 的形成。【作者简介】徐金超，

23、男，1974 年生，中学一级教 师，浙 江 新 昌知 新 中学 教 科 室 主 任，绍 兴 市 历 史 教 科 研 中心 组 成 员，主 要 研 究 方 向为 汉 代 经 学 史 和 中 学 历 史 教 学。【责任编辑：杨莲霞】参考文献：1】吴永军主编 新课程新备课 新思维 M】北京：教育科 学出 版 社 2OO4 2】杜维运 史学方法论 M】北京：北京 大学出版社，2o06 3】严建 强，王渊明 从思辨的到分析和批判的西方历 史哲学 M】杭 州：浙江人 民出版社，199 7 4】杰里弗 巴勒克拉夫著，杨豫译 当代 史学主要趋 势 M】上海：上海译文出版社 1987 5】【法】费尔南 布罗代尔著，唐家龙，曾培耿等译 菲利普二世时 代的地中海和地中海世界 序 M1北京：商务印书馆 1996 教 法 探 讨 维普资讯 http:/