高中历史之教学教研试析历史学科能力目标内容的构成素材pdf.pdf

1、环，但 能否 以思维能力取代 学科能力 呢?历史思维 能 力 能 够 完 全 体 现 历 史 学 科 能 力 的 特 点 吗?学 者 们也 没有具体 的分 析。至 于 围绕 考 试 而 进 行 的 能 力 分 类，虽 然 也 体 现 了某些历史 学科 的特 点，但 历史学 习研究 的范 围远 远 大 于考 试 题 目，以 应 试 做 题 能 力 的 培 养 代 替学科 能力，容易造 成功利 性 的趋 向，从 而 违背历 史 教 育 的 本 义。尽 管 有 些 学 者 从 学 科 的 特 殊 能 力 角 度 出 发，认 为 历 史 学 科 能 力 包 括 历 史 事 实 的 再 认 再 现 能

2、力、历 史 材 料 的 搜 集 鉴 别 能 力、历 史 材 料 的领 会 诠 释 能 力、历 史 问 题 的分 析 评 价 能 力、历 史 知 识 的 知 往鉴来 能力等，体现 了学科 的特点，但是 这些 能力 指 标 多 属 于 史 学 研 究 层 面 的 史 学 研 究 能 力 与 历 史 教育 中学科 能力是 否是一 致 的?他们 与历史 教 育 目标 的关 系 是 什 么?学 者 鲜 有 论 述。这 不 仅 容 易 造 成史学 研究 与历史 教育 的混淆，而且 很难在 老 师 心 中产生 共鸣，消除 老师心 中 的疑 虑。致使老 师 们 在教学 的操 作过程 中 造 成 目标 过高 偏

3、难 的现 象。从上 述 学科 能 力分 类 的研 究现 状 可 以看 出，我 国 学 者 对 历 史 学 科 能 力 分 类 的研 究 主 要 受 到 历 史学 习评价、史 学研究 目标 以及普 通心理 学理 论 的影 响。现 有 的关 于历 史学科 能力 目标 范围 的研 究成 果，没有 形成 系统、完整 的理论体 系。混乱 的 分类 与认识，不仅造 成 老师们 理解上 的 困惑。不 利 于历 史学科 能力 的培养。而且 影 响到我 国历史课 程改 革 的实 施。对 于历 史学科 能力 目标类别 的探 析，不 仅 需 要 从 历 史 课 堂 教 学、历 史 教 育 的 角 度 出 发。更重要

4、 的是领会 它 的内涵，使历史 学科 能力类 别与 内容体 现 出本学 科 的特 点，回到其“本 源”即 学科特 点层面上进 行探析。同时，能力属 于心理学 的研究 范畴，要想 把握 学科能 力 目标 的分类 与 内 容。必 须要拥有相关 的心理学理 论知识。二、历 史 学 科 能 力 内容 探 析 的 视 角 综 合 关 于 能 力 研 究 的各 种 文 献 来 看，一 个 人 比较完整 的 能力结构 至少包 括 以下八个 方面 的能 力：问题 解决 能 力。获取 和 使用 信息 的能力，实 践 操 作能力，协作 能力，语言表 达能力，交往 能力，组 织 管理能力，自我监控 能力等1】(m)

5、。八个方 面的能 力 涵 盖在 基础 教 育 阶段 所 有 学科 的 教育 过程 中 非 哪一个 学科 单独所 能完成。其 中的核 心 即问题 解 决能力、获取 和使 用信 息 的能力、实践 操作能 力 等，在每一个 学科 中的具体 表现均 不相 同。因此，历 史 学 科 能 力 目标 的 确 定 不 能 从 基 本 能 力 构 成 的 角 度 出 发，笼 统 地 指 出学 科 能 力 培 目标 是 问题 解 决 能 力、获 取 和 使 用 信 息 的 能 力、实 践 操 作 能 力 等。而应 该将 上述能 力细化 在反 映历史 学科特 点 的能力 目标 表现之 中，以体现本学科 的独特性。根

6、据林 崇德 教授 的研究，不 同学科 能力 目标 的建构，存 在着 明显 的思维或 认知 的特殊性。“要 探 索 一 种 学 科 的 学 科 能 力 首 先 要 揭 示 这 种 学 科 的特殊性 找 出最能 直接体 现这种 学科 的特殊要 求 与特殊问题 的一 般能力”。“任何一种 学科能力，不 仅体 现在 学 生有 一定 的某 学 科 的一 般能 力 而 且 有着学科 能力 的结构；而这 种结构，不仅 有着 常 见 的 某 学 科 能 力 的 表 层 表 现，而 且 有 着 与 非 智 力 因素相联 系 的深层 因素”。把握一种学 科能力 的构 成。应 该 从 三 个 方 面 来 人 手：体

7、 现 某 学 科 特 点 的 基 本 能 力、概 括 能 力(概 括 是 思 维 活 动 最 基 本 的 特 点)、思 维 能 力 结 构 2。不 仅 如 此。任 何 学 科 能 力 的 培养 均要依 附于学 科 的教学 内容与教 育 目标。所 以，探寻历 史学科 能力 的构成 应该从 历史学 科 的 特点 出发 根 据历史 教育 的 目标，围绕 最能体 现历 史教育 特色 的能力、历史学 科概括 思维 活动特 点、历史学 科思 维能力 的结构 等几个 方面展 开进 行分 析。1历史学科 能力的特殊表 现 每 门学科都 有特 点。与 其他学科 相 比，历 史学 科 能力 的特殊表现是什 么呢?

8、提 起 历 史 学 科 的 特 点，我 们 总 是 想 到 培 根 的 名 言“读 史使人 明智”。但什 么是“读 史使人 明智”呢?一般 老师总认为。所谓读史 明智就是通过 学习 历 史来 了解、掌握 历史 事 件所 发生 的背 景、原 委、过 程、结 果 意义 等，并从 中汲取经 验 教训，即所 谓“以 史 为 鉴”。这 种 认 识 是 典 型 的 政 治 史 观。培 根 在 其 随笔论求 知中的原话 是这样 的：Historie s ma ke men wise；poets w itty；the ma th-ematic s subtile；natural philosophy deep

9、；moral grave；logic and rhetoric able to contend A beunt stu dia in morse 翻 译 成 中 文 就 是：“读 史 使 人 明 智，读 诗 使 人 灵 秀，数学 使 人 精 密，自然 哲 学(即科 学)使 人 深 刻，伦理学 使人庄 重，逻辑修 辞使人 善辩。凡有所 学，皆成性格。”这 里 wise(聪 明)一词 被 我们 习惯 翻译 成“明 智”，并 人 为赋 予上“以史 为鉴”的政治 史观 色 彩。O 实 际 上，培 根 的原 话 只 是 强 调 各 学 科 在 认 知 上 的 不 同特 点。由 于 受“观 今 宜 鉴 古

10、”等 传 统 史 观 的 影 响，我 们总认 为历 史教 育最 大的特 点是“以史 为 鉴”。一 般而言，历史可 以为我们提供 经验或教训。这种认识 没什么不对。但在 生活 中我们 发现，人们 的 行 为 往 往 更 受 各 种 利 益 的 驱 动、多 种 环 境 的 制 约，历 史 所 提 供 的 指 导 实 际 上 很 少 成 为 人 们 行 动 的准则。例如，中国封建社 会长 达二 千余年，代 代 有人修 史，王朝兴 衰不断。前 朝所有 的种 种弊端 诸 如专 制、腐 败、官 场争 斗 等，后朝 并 没有 因 为史 书 越来 越 多而 有所 改善，而是 周 而复 始，相袭 如故。世界上

11、大 多数 国家 的领 导人，通 常并不 向训 练有 素 的历 史学 家请教，他们 所依 据 的往 往是“自己所 拥有 的、常 常是不充 分 的历史 知识，或是依 靠那 些 知识贫乏 的顾 问”I 3l(n18)。读 史 的结果 似乎使人 更多 学 会 了 帝 王 之 术 或 者 运 筹 阴 谋 操 纵 诡 计 的 官 场 之 道。对 某 些 人 来 说，也 许 这 也 是 一 种“读 史 明 智”，但 已经违 背 了真 正“明智”的 内涵。再 进一步说，我 们在论 证历 史 的借 鉴功 能时，多是 从上 层建 筑角 度 而 言，这 些 对 于 政 治 家、统 治 者 来 说 似 乎 有 理，但

12、 是 对 于 普 通 百 姓 与 中学 生 来 说，“资 治”意 义 何 在 呢?其 实，历 史学 与历史 教育 是两 回事。一般 而 言，历 史学 的研究对 象是 过去 的史实，是 客观存 在 的 事 物。史 学 家 在 研 究 中面 临 的任 务 是 如 何 揭 露 历 史 的 真 相，使 自 己 的认 识 符 合 或 者 贴 近 客 观 史 实 以及 怎 样 去 解 释 史 实 等。而 历 史 教 育 的 研 究 对 象是学 生，历史教 师在 教学 中面 临的 主要 任 务是 如 何 运 用 史 学 研 究 的 成 果 来 影 响 学 生 的 认 知、情 感 和思 维，完成基 础教 育阶

13、段 培育 学生公 民素养 的 任 务。由于 研 究 对 象 不 同 我 们 不 能 把 历 史 学 科 研 究 需 要 的能 力 与 历 史 教 育 培 养 的 能 力 混 为 一 谈，尽 管 两 者 有 很 大 的 关 联 性。历 史 最 大 的魅 力 在 于 历 史 认 识 的 丰 富 多 彩。由 于 历 史 已 经 逝 去，真 相 已 经 湮 没 在 史 料 之 中。要 试 图 客 观 地 对 历 史 进 行 论 述、分 析，必 须去 寻 找证 据，从 相关 数 据 中进 行 推 测、分 析，然 后 得 出结 论 或 者 认 识。所 以，历 史 学 习是一种 批判性 阅读、思考，需 要学

14、 生在学 习过 程 中像法官 断案那 样，面对不 同的材料信 息，进行 甄 别、推 断。正是 这种批 判性 阅读 与推论，使 历史 学 习变得格外兴 趣盎然。正如何 炳松先生 在其通 史 新 义 中所陈述 的：“历史 研究 法 自直接观 察所 得 之 史 料 人 手，自此 以 一 种 复 杂 之 推 理 进 程 以达 于 吾 人 所 欲 知 之 事 实。是 故 此 种 方 法 与 其 它 各 种 科 O 学方 法根 本不 同。其 事实研 究也在 于根据 史料 而 加 以 间 接 之 推 理，非 直 接 之 观 察 也。所 有 历 史 之 知 识 均 属 间 接 之 智 识，故 历 史 之 为

15、学 实 属 推 理 之 科 学，其方 法乃一种 推理 进程 之间接 方法也。”l 4l(nm)历史 学科追 求事 实、实 证，是一 门思辨推 理 的学 科。正是如此，历史学 习可 以使人在 推理思辨 中 日 益“聪 明”，此 即“读 史 明 智”之 所 在。与 其 他 学 科 相 比。历 史 学 科 能 力 的 特 殊 表 现 是 历 史 研 究 与 学 习 均 必 须 根 据 史 料 或 者 相 关 材 料、论据 而加 以间接推理，而推理涉 及到形 式逻 辑 思 维 方 式。推 理 就 是 由一 个 或 几 个 已 知 的 判 断。推 导 出 一 个 未 知 的 结 论 的 思 维 过 程

16、涉 及 到 的 是 不 可 能通过 感觉经 验掌 握的 未知知识。推 理主要 有 演 绎 推 理 和 归 纳 推 理。演 绎 推 理 是 从 一 般 规 律 出 发，运 用 逻 辑 证 明 得 出特 殊 事 实 应 遵 循 的规 律，即 从 一 般 到 特 殊。归 纳 推 理 就 是 从 许 多 个 别 的 事 物 中概 括 出一 般 性 概 念、原 则 或 结 论，即 从 特 殊 到 般。历史 学科 的这一 特点决 定它是 一 门思考 的学 科，历 史 学 习是 种 很 好 的 培 养 与 锻 炼 学 生 逻 辑 思 维 能 力 的 形 式。历 史 教 育 必 须 围 绕 思 维 能 力 的

17、 培养 展开。学 习历史仅 靠记 忆无法 认知 历史 的真 谛，也无 法激起对 历史 的兴趣 历史 教学 不应 以知 识传 递为 目标。学 习历 史要 求学生 思考历 史事 件 原 因与结果 的关 系，进行 合理 的历史 解释，求得 可 资在现实 生活 中做 出明智决 定 的知 识。历史 知识 本 身 具 有 多 元 性，对 某 一 个 历 史 事 件 没 有 也 不 可 能 只 有 一 种 解 释，所 以 历 史 决 不 是 死 记 硬 背 的 学 科，学 习历 史 必须 主 动探究、反思，历 史 学 习很 大 程 度 上 就 是 探 究 学 习。2历史 概括思维 形式 的表现 根 据 林

18、崇 德 教 授 的研 究，思 维 最 显 著 的 特 征 是 概 括，概 括 是 一 切 思 维 品 质 的 基 础【2J。概 括 思 维 是 建 立 事 物 之 间 的 联 系，把 有 相 同 性 质 的 事 物 抽 取 出来，对 其加 以概括。并得 出认识。思 维的概 括 性 主要 来 自于 思 维 中抽 象 和 概 括 的 过 程。所 谓 抽 象 就 是 将 事 物 的 本 质 属 性 抽 取 出来，舍 弃 事 物 的 非本 质属 性：概 括是将 抽取 出来 的本质 属性综 合 起来，并 推广 到同类事物 中去。这种抽 象和概括 是 人们形 成 和掌握 概念 的直接前 提，一切研 究 的

19、出 发 点 在 于 概 括。只 有 从 研 究 中 概 括 出 所 获 得 的 内 容，才有助 于我 们进行 下 步的分 析与综 合等 思 维活动。推理是 一种抽象式 的思维活 动形式，任何 一个 推 理 都 包 含 已 知 判 断、新 的判 断 和 一 定 的 推 理形 式 而 已知 的判 断需要 对 前 提条 件进 行 明确 的概括、形成 概念才能进 行。历史 的推理离不 开对 历 史 事 件、历 史 史 料 等 信 息 的概 括、归 纳。历 史 概 括 思 维 与 抽 象 推 理 有 着 密 切 的 关 系，是 一 种 高 级 的理 性 思 维。尽 管 历 史 学 习 离 不 开 一 定

20、 的 形 象 思 维，但形 象思维在 学习 中的作用。绝 大多数 是在表 述 的层面，是为 了历 史概 括综合 思维 活动服 务 的。学 习历 史 的意 义在 于学 习 主体 建 构历 史认 知 时，学 习搜集、分析资料 与认 知证据 客观存 在 的方式，在概 括思维 的基础上，学会 怎样判 断史 料，掌握对 事 情 的 不 同看 待 方 式，选 择 合 理 的 解 释，建 构 自我 的历 史 认 知，达 到批 判 理 解 能 力 的 提 升。这 种“查 阅 资 料一 筛 选 和 分 析 资 料一发 现 问 题一 概 括 结 论”的 历 史 研 究 方 法，需 要 在 概 括 思 维 的 引

21、领 下，才能取得有 效 的收获。尽管每一 学科的学 习 均离 不开 概括思 维 但 是历史 学科 的思维概 括与 其他 学 科 并 不 一 致 历 史 概 括 思 维 的 形 成 离 不 开 对 历 史资料信 息的分析与 归纳。3历史学科 思维能力 的结 构 学 科思 维 能力 是 任何 学科 能 力 的基 本构 成。探 寻历史 学科 思维 能力 的结 构，还需要 搞清楚 基 本的历 史研究 方法，因为 学科研 究方法 的掌握 是 学 科 思 维 能 力 培 养 的基 础。史 学 研 究 的方 法 很 多。诸 如 考 据、比较、统 计、计 量等。无论 何种方 法，从 史学 方法理 论层 面上

22、讲，均 离不 开“历 史 的方法”与“逻辑 的方 法”两 项 基 本方法【5_。所 谓“历史 的方法”就 是事物从什 么时 问与地 点开始 研究 的起点就 从该 时间、该地 点起 步 即按 照事 物本身 的发生、发展 进程展 开我们 的 研 究 程 序。注 重 事 物 发 展 的 时 序 性。历 史 上 的任 何 事物 的运动、发展、变 化都是 在时 间与空 间 内进 行 的 都有 时间前后 的时序性。“历史 的方法”是指 导 史学研究 方法 的理论 原则。时序 只是“历史 的方 法”的外 在特征“历史 的方法”要求 从时 序先后 的 史 实联 系人手 发现 时间先后 因素在 内的历史 事 物

23、 之 间的因果关 系。发现历 史事 物的时 代价值 及 其演 变，发现历史 进程 中的新 陈代谢，揭示 历史 发 展 的基本趋 向“逻辑 的方法”是 指暂且 摆脱事 物 自然 的发 展 历 程 抓 住 一 批 典 型 的、有 代 表 性 的 史 料 及 其 反 映 的 历 史 现 象，运 用 形 式 逻 辑(如 归 纳、演绎)和辩 证逻辑(如探 寻事 物 内部 的对 立统一 要 素)，进 行归 类、分析、综 合、概 括、判 断，从 而探讨 历 史 事 物 的 内在 性 质。“逻 辑 的 方 法”具 有 抽 象 性，在 运 用 中 常 常 撇 开 一 些 直 接 的 表 象，重 点 抓 住 根

24、本性 的资料 与 问题。逻辑思维 的各 种方式 不是 彼 此孤 立进行 的。在 实 际历 史研 究 中应 当是融 合为 一体。上 述 两 种 方 法 在 历 史 研 究 中不 能 各 自孤 立 运 用。由于历 史课 在我 国属于 小学科，课 时量有 限。我 国各 地、各 中学 图书馆资 源建设 普遍不 理想 网 络 图 书 馆 建 设 滞 后。难 以组 织 独 立 的历 史 探 究 学 习活动。同 时，根据史 学研究 的方 法、历史概括 思 维 形 式 的 特 点，我 们 认 为，目前 我 国 中学 历 史 学 科 思 维能力 的构成 表现在 以下几个方 面：历 史 研 究 的 核 心 是 解

25、 释 过 去 而 解 释 过 去 需 要 寻找 资料，对 已结 束或 已发生 的事件 进行还 原 加 工。历 史 研 究 的 对 象 不 能 直 接 接 触、观 察。我 们 只有依 靠史 料 所提 供 的信 息去 认 识客 观历 史 史 料 是 学 习 与 研 究 历 史 的 依 据 和 基 础，获 取 必 要 的 史 料信 息是 历 史研 究与 学 习得 以进行 的前 提，也 是 历史思 维能力 培养 赖 以的前提。历史学 科思维 能 力 的 培 养 必 须 建 立 在 对 史 料 的 分 析 与 探 究 上。所 以无 论是初 中，还 是高 中，历 史课程 标准均 明确 规定 历史学 习必

26、须收集 资料、构建论 据和 独立思 考，对 历 史 现 象 进 行 初 步 的 归 纳、比较 和 概 括。史 料 的搜集 与鉴别不 仅是 历史 学科学 习与研究 的基 本 方 法 还 是 基 本 的 学 科 能 力 构 成 收 集 资 料 不 仅 要 收集与研 究 问题 相关 的资料，还应 注意 收集背 景性 和旁 证性 的资料。资料 的搜集应充分全 面，不 仅要 收集相 同观点 的资料，还 应注意 收集不 同观 点，甚 至相反观点 的资料。收集资料 的任务基本完 成后 接下 来进入对 文献 资料 的鉴别 和评价 阶段。考 据 是 取 得 正 确 历 史 认 识 的重 要 根 基，是 很 精

27、深 的 学 问，所 要 求 的 思 维 能 力 是 高水 平 的。需 要 注 意 的 是 学 生 学 习 历 史 过 程 中 进 行 的 史 料 搜 集 与 鉴 别 的方式类 似于史 家，但 是研 究 的深 度、范 围不 同，只是希 望学生掌 握一种 获取 信息 的能力，以及 直接 比勘、简 明理证、逻辑思辩 的方法。由于各 地、各 中学 图 书 馆 资 源 有 限，对 某 些 中 国 古 代 史 文 献 资 料 的 理 解 要 求 超 出 中 学 生 的 认 知 水 平，在 历 史 资料 的搜集 方面，很难做 到让 中学生 搜集第 一手 资料。我们认为，目前 中学 生的历史资料 搜集对象 应

28、 集 中 在 近代 以来 史 学 名 家 的 优 秀历 史 著 作 方 面 有 条 件 的 学 校 可 以扩 大 到 二 十 四史、资 治 通 鉴 等历史 著作 层次。资料 收集能 力培养 的关键 是学 生只要 掌握 了搜集、鉴别和 评价资料 的方 法 即可，并 不 在 于 要 达 到 史 家 研 究 的深 度。历史 是一 门主 客观统一 的学 科，面对 同一个 历史事件、由于史家 受时代 思想及 政治、文化 的影 O 响，不 同 的史 学 家 往 往 有 不 同 的解 释。面 对 历 史 记 述 不 可 避 免 的 争 论 与 众 多 的 史 料 历 史 知 识 的 建 构需要 学生 主观地

29、选择、理解 和解 释。所 以历史学 科思 维能力 结构之 一。就是 面对史 料，能够解 释说 明；能 够 分 辨 不 同 的 历 史 观 点 与 历 史 解 释 说 明 历 史 解 释 之 所 以 不 同 的 原 因。只有 懂 得 解 释，学 生 在 历 史 学 习 中才 有 可 能 根 据 材 料 信 息 对 历 史 问 题 做 出 自己的分 析。历 史 感、时 间 性 是 历 史 学 科 区别 于 其 他 学 科 的不 同之 处 时 序 是 历 史 研 究 方 法 的 外 在 特 征 历 史 学 习 与研究 要 求从 时序 先 后 的史 实 联 系人 手。去探 究发 现历 史事物 之 间因

30、果 关系。由于历史 已 经 逝 去，通 过 对 历 史 事 件 的 学 习 探 究，可 以 帮 助 学 生 感 受 历 史，并 发 展 他 们 的 时 间 观 念，获 得 按 年 代 顺序 思考 的习惯。所 以，历史 学科思维 能力 目标还 要包 括历史 时续发展 层面 的能力 要求。历史 是对 过去事 件 的纪录，任何 一个事 件都 有 它 的起 因 与 结 果。某 一 事 件 的 结 果，可 能 又 成 为 另 一 事 件 的 起 因。如 此 环 环 相 扣，形 成 历 史 知 识 结 构 中 的 因 果 链。历 史 思 维 是 一 种 综 合 性 的 概 括 思 维，不仅 要针 对 过去

31、 事实 进 行历 史分 析、解 释 还 要 以 史 料 证 据 与 历 史 理 解 为 基 础 有 意 识 地 对 历 史 事件提 出系统 性 的、因果关 系 式 的解 释说 明 建 立 事实 发展 的 因果 意义。这种 因果关 系式 的解 释 与说 明需 要我们 进行具 体 的分 析，体现 出归类、分 析、概 括、判 断等综合 思 维 的过 程。尽 管在 搜集 获 取 史 料 证 据 时，比较、筛 选、分 析 这 一 类 思 维 过 程 会 自然 的 出现，但 它 更 多 是 出 现 在 研 究 的 较 晚 阶 段。尤 其 是 在 对 历 史 事 件 的 因果 关 系 进 行 说 明时，我

32、们要 用综合 分析 来判 别所 收集 的证 据 以及其他 学 者观点，并 且剔 除研究 者 的偏见 与无关 的数据 信息，综 合概 括所 有的史 料信 息。并 作一 定 的分 析、解 释、推 理、综 合，最 后 形 成 结 论。这 种 历 史 推 理 概 括 主 要 以 逻 辑 的 思 维 方 式 来 进 行 的 归 类 或 本 质 的、统 一多样 化 的抽 象，是历 史学科 能力 目标培 养 的 核 心。学 习 历 史 是 为 了 帮 助 学 生 用 历 史 的 眼光 审 视 看待 社会上 的一些 问题，所 以，历 史教 育应 该使学 生将 所 掌握 的知识 与获得 的能 力运用 于具 体

33、的问 题解 决 中，尝试 分析 当今社 会 问题 的历史 因素与 历史 联系。除 了大城 市外，由于各地 图书馆资源建 设不 理想，历史课 时量 有 限，教 师的历 史研 究与指 导水 平不 高，目前 中学历 史教 育 中历 史运 用能力 的培 养还处 在低水平 阶段，要求 不应过高。三、历 史 学 科 能 力 目标 内容 的 基 本 构 成 探 寻 历 史 学 科 能 力 的构 成，不 仅 要 根 据 历 史 学 科 的特 点，还要 围绕 历史教 育 的 目标、本义来 分 析。历 史 教 育 的 任 务 是 进 行 公 民素 养 教 育。历 史 以 及 历 史 著 作 中渗 透 着 种 种

34、非 科 学 的、非 理 性 的 内 容，饱 含 着 种 种 伦 理 道 德 的、审 美 的 好 恶 与 偏 见。历 史 学 所 研 究 的 是 人 性 所 扫 描 的轨 迹。人 类 追 求 什 么，向往 什 么，怎样 做 对 自己有 益，怎 样做 只 能把 自身引 向毁灭 怎样 才能用 高度 的理智来 控 制、驾御 自己 的历史 行动?这些 问题都与人 的本性 相 关，“历史 学的价 值就在 于，它告诉 我们人 已经 做 过 什 么，因 此 就 告 诉 我 们 人 是 什 么”61(P38)。思 考 人 类 自己过去 的活动，理解人类 行 为，从 而能 够更好 地认识人性，并 自觉用历史 的眼

35、光 审视 社会 问题。所 以，学 习 历 史 重 要 的是 通 过 历 史 思 维 方 法 的 训 练，建 构 自我 认 知 的 历 史“视 野”，提 升 批 判 理 解 能 力和对事情 的不 同看待方式，借助历史锻炼 思考、质疑、反省、批判、包容、理解等 品格或能力，提高 自 我 判 断 能 力 和社 会 参 与 能 力。历 史“是 人 们 学 会 思 考和行 动，提 升人们 的教养，特 别是关 怀人们 的 身 心 自由的学科”。“学习历史有助 于理解 现实 有助 于思考，有助 于发展 批判思 维，进而促 进人 的全 面 发 展”7l。学 习 历 史 不 是 为 了改 变 社 会 而 是 为

36、 了改 变学生 自己，拥 有历史 的眼光，改 变他们 看待、认识 世界 的方式。这就 是历史教育 的本义 亦 是当代世 界各 国追求 的历史教育 目标f71。历 史公 民素养教育 的 目标 要 求 历 史 学 科 能 力 的构 建，必 须 将 历 史 思 维 能力 的培养渗透到本义 的教育追求之 中。历 史 是 一 门 思 考 的学 科，而 学 科 思 维 能 力 又 是 学 科 能力 的 基 本 构成。实 际上，无 论 是 史 料 的 搜 集与鉴别，对 已有信 息 的分 析与判 断 还是对 不 同 历史观 点 的解 释 与说 明，对历史 事件 的 因果 关 系 分 析，均 离 不 开 分 析

37、、解 释、推 理、综 合，最 后 形 成 结 论 等 思 维 形 式 活 动。历 史 教 育 的 本 义 目标 也 要 求培养具 有反 思、质 疑、批 判思 维精神 与能力 的合 格 公 民。所 以，我 国基础教 育阶段历史学科 能力培 养 的 实 质 就 是 历 史 思 维 能 力 的培 养。当确 定 了历史学 科能力 的实 质是历 史学科 思 维能 力 之后，历 史 时序思 维、分 析理 解 历史 材 料、历史解 释、因果分 析等历 史思 维能力 目标具 体 的 涵义、层次、内容，就 成 了历史 学科 能 力构 成 的核 心。具体 来说 就是，能够 区分时 间，确认 历 史事件 发 生或历

38、史 叙述 的时 间结构 选择恰 当的叙 述方 式 说 明 事 件 开 始、经 过、结 果。解 释 过 去 时 间 里 的 变 化 原 因 的历 史 时 序 思 维 能 力：围 绕 历 史 问题。能 够利用 各种渠 道寻找 有关资 料。并 做 出判断、分析 与评价，总 结信息 的史料 搜集 能力：理解信 息资 料，能 够 对 不 同 的 历 史 叙 述 或 评 论 作 出 比较 说 出 历史叙 述所 阐明 的中心 问题 及其 原 因 懂得 历史 资料 中隐含 的历史 信息 内容，能 够根据 信息 资料 及 基 础知 识，对 历史 事件、人 物、制 度或 概念 提 出 合 理叙述 或评论 的历 史

39、理解 与解 释能力：能 够分 析 历 史 事 件 原 因 和 结 果 的关 系，评 价 不 同 的 观 点 并 分析其 形成 的原 因。利用 史料来 支持 自我解 释 的 历 史 因 果 分 析 能 力；评 价 历 史 事 件 的影 响 与 后 果，对历史 人 物、历史 历 程作 出评 价，分 析 当今 社 会 问题 的历史 因素与历 史联 系的简 单 的历 史运用 能 力 等 就 构 成 历 史 学 科 能 力 的 内 容。其 中，时 序 思 维 是 进 行 历 史 解 释 理 解、历 史 因 果 分 析 和历 史 运 用 等的基础 而历史 理解解 释 能力、因果分 析能力 和历史 运用能力

40、 三者是相互影 响、相互促 进的。历 史 教 育 的 目 的 不 是 为 了 培 养 历 史 学 家 也 许有 老师质 疑上述 学科 能力 的构成 内容。以为过 于 重 视 学 科 研 究 的 能 力。实 际 上，“查 阅 资 料 一 筛 选 和 分 析 资 料 一 发 现 问 题 一 概 括 结 论”的 历 史 研 究方 法，与 人们 生 活 中研 究 问题、处 理 问题 的“收 集信 息一发 现数据 一确认 问题一选 择 方法一 决定 解决方案”方法本 质是相 同的。我们说历史 学科能 够改变 我们看待、认识 世界 的方式，就 是说通 过历 史 思 维 方 法 的 训 练，历 史 学 可

41、以 有 效 地 教 会 我 们 怎样进行 批判思 维，学会选 择信息，懂得 证据 意识 的 重 要 性。掌 握 选 择 的方 法，为 未 来 的 生 活 做 准 备。问题 不在 于 中学历史 学科 能力是 否包括 历史 学科搜集 信息、分析 问题等研 究能 力，而在于 这种 研究能力 的深度、层 次、范 围是否 符合历 史教 育 的 本义，符 合学生在基础 阶段 的学 习要求。这才 是我 们 关 注 的 重 点。由于客观条 件 的限制，上述学 科研究 能力 在 历 史 基 础 教 育 阶 段 表 现 的 层 次 远 远 要 低 于 史 学 研 究 的 层 次。中 学 生 研 究 的 问 题，基

42、 本 上 是 学 术 界 已 经研究过 的问题 由于资 料 占有 的充分 性也低 于 史 家研究。对 问题 的探讨 只是 就某个 方面 出发，目 的是为 了实现历 史课 翟培养 的 目标，获 得一种 历 史 思 维 的方 法 与 意 识。并 且，从 学 术 研 究 的角 度 而 言，由于中学生 资料 占有 的不 充分，他们对 问题 的 探 究本没 有太 大的价值，但 是对 于学生 的成长 与 思维发展 具有 价值。美英 等发达 国家 的历 史课 程 标 准 在 学 科 能 力 构 建 上，无 一 不 强 调 这 种“研 究”能 力。现 在 问 题 的关 键 是，如 何 从 学 生 成 长 的需

43、 要 出 发，从 历 史 教 育 的 目标 出 发，从 可 供 老 师 具 体 操 作 实 施 角 度，构 建 出适 于 国情 的 历 史 学 科 能 力 目 标 的 层 次，以 保 证 课 程 目标 的实 现。限 于 篇 幅，另 文探讨。(该研 究为 温州大 学校级教 改项 目研 究成果。项 目编号：10j y 03A)注 释：代表性 的作品主要有：赵恒烈：中学历史学科能力培 养 中 的几 点 看 法，载 历 史 教 学 11995 年 第 l 1 期；李 风：高考 能 力 考查 趋 向透 视，载 中学 历 史 教学 参 考 1993 年 第 3 期；李 稚 勇：从 英 美 历 史 学科 能

44、 力 目 标 看 我 国能 力 目标(要 求)的确 定，载 历 史 教 学 问 题 1993 年 第 2 期；叶小 兵：关 于 中 学历 史 学 科 能 力 的研 究，载 历 史 教 学 1996 年第 3 期；金相 成、潘 允 彪：历 史 学科 能 力 要求 的层 次性 和 可操 作 性，载历 史 教 学 1995 年 第 3 期；聂幼 犁：关 于历 史 学 科 高 考 能 力 目标 问 题，载 历 史 教 学 11992 年 第 2 期；综 合 考 试 研究 课 题 组：历史 学科 综 合 能 力研 究，载 历 史 教 学 20o1 年第 2、3 期 等。参 考 文献】【1 陶本 一：学科

45、 教 育 学，人 民教育 出版社 2002 年版。2 林 崇 德：论学 科 能力 的建 构，载 北 京 师范 大 学 学 报 11997 年 第 1 期。3 李 振 宏：历 史 学 的理 论 与 方 法，河 南 大 学 出 版 社 1999 年 版。4】何 炳 松：何炳 松 文集(第 四卷)，商 务 印 书馆 1997 年 版。【5】乔 治 忠、姜 胜 利、孙 卫 国 等：史 学 方 法 论，http：hist orynankaieducnhistoryASPWEBprogram8skja-7asp【6 柯 林 武 德 著；何 兆 武、张 文 杰 译：历 史 的 观 念，商务 印 书 馆 1997 年版。【7 赵 亚 夫：追 寻 历史 的教 育 的本 义，载 课 程 教 材 教 法 12004 年 第 3 期。O