36例初高中化学衔接知识点梳理.docx

1、36例初高中化学衔接知识点梳理作为启蒙学科的初中化学，是九年义务教育阶段素质教育的重要组成部分，知识层次以要求学生“知其然”为主；而高中化学是在初中化学基础上实施的较高层次的基础教育，在强调化学基础知识系统化、理论化的同时，更加注重学生能力的培养，要求学生不但 “知其然”还要“知其所以然”。两个不同教学阶段的教师如何根据课程标准的要求，把握衔接知识点的区别和联系，进而提高课堂教学效率、提升学生能力的必要性尤为凸显。为此，整理出部分初高中衔接的知识点，目的是让教师明确教材和学情，引导学生回顾初中化学知识点的要求，及时有效地扩展和延伸高中教材知识，顺利完成知识和能力的对接，使教学的针对性和时效性收

2、到事半功倍的效果。一、36例初高中化学衔接知识点序号知识分类初中教材高中教材1基本概念和基本理论活泼金属与酸反应置换出氢气钠与水、铝与强碱溶液也会生成氢气金属与强氧化性酸溶液反应一般无氢气生成2在金属活动顺序表中，排在前面的金属可把后面的金属从它的盐溶液中置换出来(钾、钙、钠除外)钠从盐溶液中置换出氢气在高温熔融状态时，钠能置换出钾（利用平衡原理）3利用金属活动顺序表进行金属性强弱顺序的比较利用金属和水或酸反应放出氢气的难易、最高价氧化物对应水化物的碱性强弱、能否相互置换、电化学原理等知识进行比较4从得失氧的角度分析氧化还原反应从化合价升降及电子转移的角度分析氧化还原反应5燃烧是指可燃物与空气

3、中的氧气发生的一种发光、发热的剧烈的氧化反应剧烈的发光、发热的氧化还原反应都是燃烧6盐酸、硫酸、硝酸是三大强酸高氯酸酸性更强7溶液是由溶质和溶剂组成分散系是由分散质和分散剂组成8用质量分数表示溶液组成用物质的量浓度表示溶液组成9复分解反应发生的条件：有沉淀析出、有气体放出或有水生成复分解反应发生的条件：有难溶物质、挥发性物质或难电离的物质生成10元素的相对原子质量=质子数+中子数元素的相对原子质量是根据各同位素及其原子个数百分含量计算得出11在酸的制取中要符合强酸制取弱酸，不挥发性酸制取挥发性酸氢硫酸与硫酸铜溶液反应制取硫酸；亚硫酸和溴水反应生成稀硫酸和稀盐酸12元素的定义：具有相同核电荷数（

4、质子数）的同一类原子的总称利用核素概念来解释“同一类原子”含义13普通氧化物过氧化物、超氧化物、两性氧化物14金属氢氧化物与酸反应生成盐和水氢氧化铝既能与酸反应生成盐和水，也能与碱反应生成盐和水15离子化合物、共价化合物离子键、共价键、金属键等化学键16四种基本反应类型分类标准不同又可分为氧化还原反应和离子反应等17活泼性比氢弱的金属元素一般不溶于溶液铜可以溶于氯化铁溶液18沉淀物在水溶液不溶解沉淀在溶液中可以溶解，比如溶解的硫酸钡完全电离，是强电解质。沉淀可以形成溶解平衡。19离子化合物为活泼金属和活泼非金属元素形成，非金属元素之间形成共价化合物非金属元素组成的铵盐为离子化合物，共价化合物也

5、可是金属和非金属元素形成20物质颜色褪去是发生吸附作用的物理变化漂白作用可能发生氧化反应、化合反应、吸附作用，有些是化学变化21元素及其化合物氧气支持燃烧氯气、氮气、二氧化碳也支持燃烧22二氧化碳不支持燃烧二氧化碳也支持燃烧（如镁带可在二氧化碳中燃烧）23同素异形体包括氧气和臭氧、白磷和红磷等同素异形体各种单质结构不同，相互转化是化学变化24氧元素常见价态为负二价，氢元素为正一价过氧化氢、过氧化钠中的氧元素为负一价，氢化钠中氢元素为负一价25二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊，继续通入过量二氧化碳，溶液恢复澄清二氧化硫也可发生此现象26化学方程式铁、铝能和稀硫酸、稀盐酸反应铁、铝能在冷的浓硫酸、浓硝

6、酸中发生钝化27铁和稀硫酸反应生成氢气铁和浓硫酸在加热的条件下反应生成二氧化硫气体28化学反应一般是唯一的，且无副反应反应物条件、用量不同，化学反应不同；有时还可以发生副反应等29化学实验除杂方法：过滤、蒸发、结晶蒸馏等除杂方法除上述外，还有洗气、渗析、分液、盐析等30常见溶剂为水常见溶剂为水，也可以是二硫化碳、酒精等31活性碳具有吸附作用胶体也具有吸附作用32胶头滴管在滴加试剂时，不能把滴管伸到试管内在制取氢氧化亚铁时，必须将胶头滴管伸到液面以下滴入，防止氢氧化亚铁被氧化33实验操作时需防液体倒吸实验操作时还需气体倒吸34实验药品通常进行密封保存有时还需水、煤油、苯进行液封35石蕊试液遇酸变

7、红石蕊试液遇浓硝酸先变红后褪色36化学计算从质量的角度认识化学反应从物质的量角度认识化学反应二、 教学建议课堂教学实践中，把握初高中化学衔接知识点，将课标要求和知识有的放矢地让学生理解掌握，可以有效完成知识对接，避免无效教学，带给学生学习能力的真正提高。根据近几年教学经验，笔者认为教学中还应重视以下教学策略：1、发展性随着知识面的拓展，学习方法和学习能力的提高，学生素养也在逐步递升。高中化学教师不能武断“诋毁”初中化学知识，毕竟学生的知识水平和认知能力决定初中知识具有阶段的不完整性，要厘清衔接知识点的区别联系，让学生认识到科学认知具有连续性和发展性。初中教师不能简单认为知识点在高中阶段还会介绍

8、，起步阶段的教学可以随意对付。教师应以负责和发展的态度，给学生的认识过程留下足够的空间和时间，不至于发生“谬之千里”的错误。2、科学性 教学语言是知识信息的载体和交流思想的工具，科学知识必须用科学规范的语言来表达。概念、原理、规律和结论必须符合学科的科学性要求，做到准确无误、完整周密。教师不能向学生传播无效信息，更不能传播错误信息。比如“燃烧”的定义、 “强酸制弱酸”的使用范围、不溶物质能否溶解等内容应该向学生介绍知识点的认知阶段和使用范围。3、规范性教学语言直接决定着教学效果和教育质量。学生在学习文化知识的同时，也在模仿教师的语言。教师规范语言的潜移默化，学生就能掌握科学规范的化学用语，反之，则会产生消极的示范效应。教材中的规律、定理都有具体的适用范围和使用条件，有时加注“一般情况下”，教师更应注重语言修养，使用规范用语，杜绝化学语言绝对化和简单化。这一点在沉淀溶解方面暴露的缺陷最为典型。