一年级上册数学教案8和9人教新课标_00002.docx

1、8和9的应用题【教学目标】一、通过看图，准确表述同一组动物的数量。二、知道数量发生变化时，用加法还是减法来计算。【重难点】重点：知道数量发生变化时，用哪种运算方法解决问题。难点：从图片中筛选信息，发现数量变化时懂得用相应的运算方法，并正确列出式子解题。【课前准备】鹿头纸9张（可戴在头上），天鹅头纸8张（小尺寸投影），磁扣9枚，开投影仪一、复习旧知师：今天啊，老师带着好多个小动物来到教室里，准备和同学们一起做游戏。（用磁扣将鹿头和鹅头固定在黑板上）没有做好课前准备的同学，小动物不喜欢和他一起做游戏噢！（扫视全班，检查课前准备情况）诶，老师看到同学早早做好了课前准备，所以呢，小动物们想请他到黑板上

2、来一起做游戏。同学，快来认识你的动物朋友吧！（再次扫视全班，确认所有人做好课前准备）现在大家都拿出书本了，那我们就一起来认识今天的动物朋友吧！小眼睛看黑板！请同学拿着木棍带同学们数一数，今天我们教室里来了多少个小鹿朋友？生：一、二、三、四、五、六、七、八、九！师：同学，请你带着大家数一数，今天一共来了多少个天鹅朋友呢？生：一、二、三、四、五、六、七、八！师：谢谢同学，请回到你的座位上去。刚才同学们数数的声音真大声！我们是不是应该给自己一点掌声呢？（老师听到同学数数的声音特别大声，我们是不是该给他一点掌声呢？）生：棒，棒，我（你）真棒！棒，棒，我（你）最棒！二、创设情境，生成问题师：嗯！我们每个

3、同学都做得很棒！下面我们要开始做游戏了！小动物们都在森林里做游戏，那谁来当森林里的小鹿呢？老师请最会倾听，最懂得尊重别人的9位同学，到讲台上来扮演黑板上的小鹿。谁最安静、最会倾听呢？、和，坐得最端正，请你们来扮演小鹿；、和同学也很安静，你们也来扮演小鹿（在学生头上戴鹿头）。师：全班同学，请安静我安静！请坐好我坐好！下面的同学如果仔细观察，认真倾听，待会也有机会上来表演。九只小鹿，听口令：立正！老师先请这边三只小鹿走到旁边（示意三名学生离开队伍），下面的同学一起说，这三只小鹿干什么去了呢？生：跑了！师：哦！三只小鹿跑到右边去了！9只小鹿，跑了3只，还剩多少只？（板书“9只小鹿，跑了3只，还剩多少

4、只？”）生：6只！师：只剩6只，小鹿变多了还是变少了？生：变少了。师：变少了，所以我们要把这三只跑走的小鹿怎么样啊？谁来说？（如果学生不理解，就以”减出来还是加上去“提示）。生：减出来。师：对啦！减出来。9只小鹿，跑了3只，就要减去3只，那我们该怎么列式子呢？老师看到同学坐得真端正，真有精神！老师请他来列式子。如果大家觉得他写对了，请你给他这个手势（示意正确的手势）。生：（根据讲台上同学的表现比手势）。师：我们一起来看看他到底写得对不对。9只小鹿，跑了3只，就是减少了3只，最后还剩下6只（批改学生的式子）。所以同学的式子写对/错了。我们请9只小鹿回到座位上去（示意学生把纸取下留在讲台）。师：请

5、同学们一起来读黑板上这句话和下面的式子。生：9只小鹿，跑了3只，还剩多少只？9-3=6师：9-3为什么等于6呢？你是怎么想的？生：（说出想法或没有想法）师:(生说出想法则表扬)想不出来没关系,大家看,老师是这样想的(在黑板上画9个),9个就像9只小鹿,跑了3只,我们就划掉3个,还剩多少个呢？生：6个。师：我们还可以有别的想法。请同学们伸出9个手指，9只小鹿“嗖”地一变，通通变成了我们的9个手指，然后，有三个调皮的小鹿跑掉了（示意屈下三根手指），还有多少只乖乖的小鹿呢？生：6只！师：同学们都答对了。现在我们再一起把这句话和下面的式子读一遍，读的时候要一边读一边想：为什么要用减法呢，我们可以怎样计

6、算这个式子？要一边读，一边想！“9只小鹿”，开始生：9只小鹿，跑了3只，还剩多少只？9-3=6师：声音真响亮！请同学们继续用响亮的声音回答老师：当一种东西变少了，我们想知道还剩多少个的时候，用什么方法来计算？生：减法！师：棒极了！当一种东西变少了，我们想知道还剩多少个的时候，用减法来计算。这是我们自己总结出来的一条规律，老师要看大家会不会用自己发现的这条规律。小眼睛看黑板！黑板上的天鹅也想和我们做游戏噢！请大家注意看（把三只天鹅挪到一边），8只天鹅，有3只游走了，谁来提一个问题呢？天鹅最喜欢和善于提问、认真倾听的同学做游戏了，同学，你来。生：3只天鹅游走了，还剩多少只？天鹅变多了还是变少了？师

7、：原来有8只天鹅，游走了3只，还剩多少只？（板书“原来有8只天鹅，游走了3只，还剩多少只？”）我们该怎样列式子呀？谁来？我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!

8、”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。生：8-3=5。师：看来这些小动物一点也难不倒我们聪明可爱的同学，现在我们

9、再一起把这句话和下面的式子读一遍，读的时候要一边读一边想：为什么要用减法呢，我们可以怎样计算这个式子？要一边读，一边想！生：原来有8只天鹅，游走了3只，还剩多少只？8-3=5。师：读完了，我们再把小眼睛关注到屏幕的右上角（出示主题图），跟老师读这一行字：树根下有6个蘑菇（板书“6”）。生：树根下有六个蘑菇。师：树根下有六朵蘑菇,离树根远一点的地方有多少朵呢?同学,你来说。生：2朵。师:树根下有6朵蘑菇,远一点的地方还有2朵。蘑菇变多了还是变少了？生：变多了。师：变多了要怎么算才能知道一共有多少朵蘑菇呢？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰

10、：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。生：加起来！6+2=8！师：有同学说，加上去！老师补充一点点：我们看到一种东西变多了的时候，如果想知道总共有多少，就要把多出来的部分加上去。如果是变少了呢，就要把减少的部分减掉。（带学生读一次）三、 当堂巩固：宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明

11、朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。同学们都已经学会用规律来回答问题了，现在老师要考考大家，能不能自己用学过的知识完成两道题。请大家翻到课本58页，看到第一题死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。