一年级上册数学教案第一课时十几减几冀教版.docx

1、第一课时 十几减几教学内容教材7980页 会计算十几减几的不退位减法教学提示学生已经学习十几加几以及10以内的减法，并且在日常生活中对十几减几已经积累了一些感性经验。教学时充分利用情境图，和学生的生活经验，让学生动手操作，动嘴描述，体会十几减几不退位的算法，理解知识的发展过程。教学目标知识与技能：在动手操作、尝试计算的过程中，学习十几减几的计算方法。过程与方法：会计算十几减几的不退位减法。情感态度与价值观：积极参与数学活动，能大胆地把自己的想法讲给大家听。重点、难点重点：会计算十几减几的不退位减法。难点：通过操作使学生体会十几减几的不退位减的计算方法。教学准备教具准备：主题图、课件、若干小木块

2、。学具准备：若干小木块（或小棒）。教学过程一、新课导入-十几减几（不退位减法）。师：你们喜欢玩积木吗？今天我们在玩积木的同时继续学习计算十几减几的不退位减法。（板书：十几减几）设计意图：设计学生喜欢的活动，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。二、探求新知。师：快看，谁来了？（课件出示蓝灵鼠）蓝灵鼠也喜欢玩积木，它带来了一些积木，大家看看它是怎样摆的？（课件出示教材第一幅图）（先出示一摞10块积木，再出示3块）根据你观察到的，请你也像蓝灵鼠摆的积木那样自己摆积木。（学生动手操作摆出积木）师（学生操作完毕）：根据你的操作，你能提出什么问题？怎样列式解答？先在小组内说一说，再汇报。（给学生充分

3、时间小组内交流：仔细观察，说出图意，提出问题并列式解答）生1：左边摆了10块积木，右边摆了3块积木。生2：提出的问题是：一共摆了多少块积木？生3：列式为：10+3=13.（学生边说，教师边板书算式）生4：1个十和3个一合起来是13，所以10+3=13.师：你们真棒，可以从数的组成来解决十几加几的问题。蓝灵鼠现在有了13块积木，它又拿来了2块积木，现在有多少块积木？怎样列式？动手摆一摆。（学生利用学具继续操作，拿出2块积木摆在3块上面） 生1：13里面有1个十和3个一与2个一合起来是1个十5个一，是15.生2：13+2=15，现在有15块积木。（学生边汇报，教师边板书算式）（教师引导的归纳出：把

4、单块与单块的摆在一起，再和整十的合在一起，渗透加法的计算方法，为下一步学习作准备。）设计意图：从直观到抽象渗透加法的计算方法，为学习理解减法的计算方法打下基础。师：蓝灵鼠现在有15块积木，它要从这里搬走3块，还剩多少块积木？请你动手试着操作一下，并列出算式，想一想怎么计算呢？（学生动手操作，同桌或小组内交流）生1:蓝灵鼠现在的积木数量-搬走的积木数量=还剩的积木数量，列式：15-3.（学生边说教师边板书算式）生2：5-3=2,2+10=12，15-3=12.蓝灵鼠现在还剩12块积木。（学生边说教师边板书算式）生2:10-3=7,7+5=12.（允许学生这样做，为下节退位减法算式方法埋下伏笔。如

5、果学生没有这样的想法，教师不必去讲）师：生1运用的数的组成知识计算15-3：15里面有1个十和5个一，减去3个一，是2个一；2个一和1个十合起来是12.像这种被减数15中个位5比减去3中个位3大，的减法算式，叫十几减几的不退位减法。（同样的方法讲解12-2=10，可以补充一个12-10=2的内容进行教学，最后引导学生归纳出十几减几的一般方法（不退位），再让学生列举出几个如：15-3=12、12-2=10、12-10=2这样的例子）设计意图：让学生在大量的体验和感悟的基础上来体会计算十几减几（不退位）的一般方法。三、巩固知新。1.金鱼问题。（教材第79页）指导学生读丫丫的话，了解数学信息，师生共

6、同列出算式，让学生试着算，然后说一说自己的算法。2. 试一试。（教材第80页） 先让学生试着算，交流时，重点说一说自己是怎样算的。如，16-10=6.使学生明白16中有1个十、6个一，减去1个十，还剩6个一。设计意图：利用所学知识来解决实际问题，使学生感受到数学与生活的密切联系，感受数学知识的实用性。四、 达标反馈。1.填一填。2. 看图列式计算。答案： 2.（1）19-5=14 （2）15-4=11五、课堂小结：师：这节课，我们学习了计算十几减几的不退位减法。谁能说说计算时我们需要注意什么？不要求学生描述得特别准确，只要意思对就可以。最后，师生进行概括：1.分别观察被减数和减数的组成。2.相

7、同数位上的数字相减。3.再把被减数和减数剩下的部分合在一起，就是最后的差。 设计意图：一方面帮助学生梳理本节课学习的数学知识点，另一方面激发学生认真听课，积极回答问题的好习惯。 六、布置作业。1.把得数相同的算式用线连起来。 2. 在 里填上、或。3.把下列算式按得数从小到大排列起来。（只填序号） 10+6 19-4 18-5 12+2 12+5 答案：板书设计 十几减几 10+3=13 13+2=151个十和3个一 13里面有1个十和3个一合起来是13. 与2个一合起来是1个十5个一，是15. 15-3=12.15里面有1个十和5个一，减去3个一，是2个一；2个一和1个十合起来是12.即：5

8、-3=2,2+10=12，教学反思 本节课结合学生已学的十加几和十几加几的不进位加法，从跟随着蓝灵鼠搭积木出发。再自己尝试按要求搭一搭，再列式解决并说一说计算方法（算理）。最后通过交流、反思等活动逐步让学生体会数学知识的产生形成和发展过程，学生在观察中理解，在操作中感知，不仅拓宽了思路，获取了新知识，而且沟通了知识的内涵，领悟了学习方法，转变学习方式，激活学习热情，学生全员参加数学活动，培养了学生的学习能力。初步感知所学数学知识在生活中的应用价值。教学资料包一、教学精彩片段。（一）师：你们喜欢玩积木吗？（学生：喜欢）蓝灵鼠也非常喜欢玩积木，可是玩着玩着，它遇到了一个数学难题，想不想知道它遇到了

9、什么数学难题，你们能不能帮它一起解决这个难题呢？今天我们就来学习“计算十几减几的不退位减法”（板书：十几减几）（二）“说算式”（参考教材第80页练一练第2题）师：我们一起玩说算式的游戏，你们准备好了吗？游戏规则：选择你喜欢的小动物，先算出它手中卡片算式的得数，再尝试着说出其他得数相同的算式。如：我喜欢的小动物是小猪，它手中卡片算式15-3=12，其他得数为12的算式：5+7、14-2、. 生1：我喜欢的小动物是小老鼠，它手中卡片算式14-3=11，其他得数为11的算式：4+7、15-4、12-1、. 生2：我喜欢的小动物是小猴子，它手中卡片算式10+2=12，其他得数为12的算式：8+4、14

10、-2、18-6、.设计意图：利用孩子们喜欢小动物的天性，一方面对所学知识的巩固，另一方面可以调动学生上课的积极性。继而使课堂气氛活跃起来，引起学生继续学习的欲望。二、教学资源 在生活中如何解决十几减几1.分别观察生活中算式中被减数和减数的组成。2.相同数位上的数字相减。 3.再把被减数和减数剩下的部分合在一起，就是最后的差。三、资料链接 （一） 减法发展法则-商理缘起当企业经过多元化的发展，进入稳健期时，既有稳健的产业基础，又有不稳定的产业群，企业在人才、管理、资金都可能处于十分被动的局面。为了能使企业放下包袱轻松前进，快速良性发展，决策者往往在决策时为难，如同鸡肋，舍不得、放不下，影响了企业

11、的发展速度，给企业带来巨大风险。企业发展战略有加法、减法、乘法发展法则之分。企业经过多元化发展，完成资本的原始积累后，应当在所从事的多种行业中做减法，放弃自己不具优势的产品和经营项目，逐步收缩产业链，集中在几个市场前景较好、最具核心竞争力的优势产业上，以此作为支柱产业或唯一产业，从多元化退到专业化。今天，由于多元化导致企业失败的例案实在太多，所以企业一定要学会做减法。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”

12、的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 （二）唐僧师徒摘桃子一天，唐僧命徒弟悟空、八戒、沙僧三人去花果山摘些桃子。不久，徒弟三人摘完桃子高高兴兴回来。师父唐僧问：“你们每人各摘回多少个桃子？”一般说来，“教师”概

13、念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。八戒憨笑着说：“师父，我来考考你。我们每人摘的一样多，我筐里的桃子不到20个，如果3个3个地数，数到最后还剩1个。你算算，我们每人摘了多少个？”聪明的小朋友，你能帮唐僧师父算出来徒弟每人各摘回多少个桃子吗？这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?