一年级上数学教学反思认识立体图形_人教新课标.docx

1、认识立体图形后的反思本节课的教学目标是：1、通过操作和观察，使学生初步认识长方体、正方体、圆柱、球；知道它们的名称；会辨认这几种物体和图形；2、培养学生动手操作及观察能力，建立空间观念；3、通过学生活动，激发学生兴趣，培养学生的合作探究和创新意识。本人看了一堂录像课，听了其他教师两堂课，自己磨枪上阵上了两堂课。前前后后有五堂课，让我有许多困惑。现借课中的场景与大家探讨： 场景一： 学生组成四人小组，把自己从家里带来的长方体、正方体、圆柱、球和一些不规则的物体放在一起，课一开始就布置学生玩三分钟，要求是每一个人要把每一样物体玩到，再把自己知道的物体的名称介绍给你的同学。（意图：孩子天性好玩，就让

2、他们玩，但要带着任务去玩。玩中借助某些学生的知识，让别的学生也初步认识一下物体，为后面知识做铺垫。）还有要求是要保持教室安静。教师宣布开始后，出现的场面是：一片喧闹，只听见“这是我的！这是我的！”学生死死的拿住自己带来的物体，不与他人玩。（教师看见了喊到：小朋友，你拿来的物体应该与别人分享一下。）学生是继续抢自己的东西，对教师的话是冲耳不闻。（教师就静止学生，再把要求对学生讲一遍。）学生比前面稍微好了一到二分钟，继续开始了争吵声。场景二：学生认识了长方体、正方体、圆柱、球后，说说物体各自的外形时，教师请学生说说你怎么认识的，来说一说。某学生站起来说：“长长的，扁扁的，有六个面。”其余学生是自顾

3、自玩自己的。教师一看，问一句“谁听到这位同学说什么了吗？”只见几只小手举起来，大部分学生还是玩自己的，有的把球举得高高的，有的东西掉地上，到处去捡。一连叫了几个学生说，其他学生还在玩自己的。教师表扬了几位学生，有一个小组意识到了，安静下来。可不到两分钟，受表扬的小组的声音又大起来了。这是我自己课堂上学生的表现，在其他教师上这节课的课堂上，也让我看到了类似的一幕，教学任务也未完成。而在录像课的课堂里我没有看到。所以我对自己课堂教学有了想法，值得分析与思考的是： 一、学习行为规范训练与课堂的调控将近要一个月的教学了，学生已逐步从幼儿园的学习生活过渡到小学的学习生活，经过前面的知识教学，学生的学习行

4、为规范还是不错的。可在认识立体图形的一课中，学生的表现还是让我出乎意料，尽管我有一定的心理准备。在这一方面的原因自认为是，学生对这些物体非常感兴趣，又有这么多人玩，让他们非常高兴，以至自己都静不下心来。平时的课没有让他们带自己的物品或其他物体，最多是使用学具。而今天的课堂让他们兴奋，迎合了孩子的好玩心理，课堂上的行为表现就差了。学习行为规范的要求是抛之九宵云外了，此时他们已上分不清玩与学谁重要了，在此中情况下教师是难以调控课堂了。设想是抽出一节活动课，让学生尽兴地玩一玩，然后来教学本节课，教学效果是否好一些？课堂上教师也好调控一些？ 二、现代学生的“小观念”，让人担心。 课堂上学生都玩自己带来

5、的物体，怎么说也不让别人玩一玩，这是为什么？我们在幼儿园也常见到，几个孩子抢一件东西，谁也不肯让，这是为什么？分析原因是：现代的家庭是“六人带孩子”式（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆），孩子是六人组合的中心点，谁与他（她）争玩的、吃的？没有，有的就是呵护，“六人”生怕哪一方面怠慢了他（她）。长此以往，孩子已形成自己的“小观念”-这是我的，从没听说要让给别人，与别人分享。那么课堂上所表现的也就不会让人惊讶了。在数学课堂教学中，怎样让学生把这样的“小观念”转变过来呢？平时应让学生多参与集体活动或小组活动，活动中体验自己与别人分享的快乐，别人与自己分享的快乐。 三、对教学内容安排的合理性的思考 教材把认识立体图形安排再前，而把分类这节内容放在后，课中又有要求学生把相似的物体分一起，其实就是分类。如果把分类这一节放上前，把认识立体图形放在后，教学时让学生分类，是不是能让学生的理解得更清晰一些，怎样把相似的放在一起了呢？ 四、对录像课的思考 录像课里的课堂是井然有序，有条有理，学生对物体的兴趣表现，没有像我们的学生所表现的那样，同样是一年级学生，为什么会相差那么大？值得向专家和同行讨教。 课堂是活的，学生是活的，预设与生成是两回事。尽管自己多向他人多学习，但还是要结合自己的班级来进行教学的，问题是怎样才能组织好自己的课堂，让学生参与到知识的学习中来，愉快的学习，才是我最终的目的。