一年级下册数学教案第三单元数豆子_北师大版（2018秋）.docx

1、数豆子。(教材第26、第27页的内容)与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 1.能用不同的方法数数,培养估计的习惯和能力。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早

2、则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 2.经历用计数器表

3、示数的过程,进一步体会数位的意义,会写100以内的数。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 3.能对100以内的数进行估计,发展估计意识。重点:理解十位上的数和个位上的数所表示的意义。难点:理解计数单位“一”“十”和“百”。黄豆、计数器、课件。师:我们先来做一个有趣的游戏好吗?请同学们从我们准备好的黄豆中抓一把,估计一下,你抓了多少粒黄豆

4、。给学生一定的估计时间。师:谁来说说自己估计的结果。指名回答,教师板书出几个数。来源:ZXXK师:好,记着自己估计的数字,请你用自己喜欢的方法数一数,这些黄豆到底有多少粒。教师巡视,了解学生数数的情况。师:谁来说说自己数的方法和结果。学生可能说出的方法会有很多种,如:我是一粒一粒数的我是两粒两粒数的我是五粒五粒数的我是十粒十粒数的师:通过以前的学习,我们既学会了一个一个地数,也学会了几个几个地数,下面我们一起来学习在计数器上表示这些数。【设计意图:给学生创造在已有数数经验的基础上,自主估数、数数的机会,培养估计意识,形成个性化数数的方法。】1.认识计数器。师:我发现大家对老师手中的这个物体非常

5、感兴趣,你们知道吗,它的名字就叫计数器。你能想到它是干什么用的吗?生:计数用的。师:计数器就是用来计数的,今天我们就利用这个计数器来学习数的知识。【设计意图:了解计数器的名字,讨论它的用途,既满足了学生的好奇心,又自然地引出本节课的学习内容。】师:我们先来认识一下计数器。请同学们认真观察,看一看这个计数器有什么。结合学生的交流,教师及时进行对话,介绍演示。如:生:计数器上有3根小柱子。师:对!这个计数器上有3根小柱子。一根小柱子叫一档,这个计数器上有三档。生:每档都有10个珠子。师:你观察得很仔细,大家数一数,看是不是每档都有10个珠子。师生一起数一数。师:请大家再仔细看一看计数器上还有什么?

6、生:计数器下面写着一排字。师:你能从右往左读一读吗?生:个位、十位、百位。师:再观察一下,这三个数位和计数器的数位有什么关系?生:每档对着一个。师:谁能说说,这个计数器上从右往左每一档对着的是什么数位?来源:生:从右往左,第一档对着个位【设计意图:认识计数器的结构和数位,既满足学生进一步认识计数器的愿望,又为认识数位顺序打下基础。】2.写数、读数。师:我们认识了计数器,也知道它是用来计数的,如果要在计数器上表示出“23”该怎么办呢?教师把珠子拨到后面。学生可能会说:先在个位上拨3个珠子,再在十位上拨2个珠子。先在十位上拨2个珠子,再在个位上拨3个珠子。师:这两种意见只是拨珠的顺序不一样,结果是

7、一样的。谁来说一说是怎样想到的?生:过去用小棒摆数,3根小棒就是3,现在用3个珠子表示;过去用2捆小棒表示20,现在没有那么多珠子,我想就用十位上的2个珠子表示20。来源:学生表述的不一定准确或可能还有其他提法,只要有道理,就给予肯定。随后教师边拨珠边讲解:在计数器的个位上拨上3个珠子表示3个一,在计数器的十位上拨2个珠子表示2个十。师:现在计数器上表示的数是多少?生:二十三。教师在计数器上,拨珠表示出“22”:这两个2表示的意思一样吗?生:不一样。个位上的2表示2个一;十位上的2表示2个十,是20。师:通过刚才的学习我们知道,十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一。师:同学们,你们还有别

8、的方法来表示这个数吗?学生可能会说:用两个大的圆形表示2个十,用2个小的圆形表示2个一。用2捆小棒表示2个十,用2根小棒表示2个一。画2朵大花表示2个十,画2朵小花表示2个一。【设计意图:借助计数器,促使学生理解十位上的数表示几个十,个位上的数表示几个一的实际意义。】3.拨一拨、认一认。 (出示教材第26页情境三课件)(1)出示课件第一个计数器图:谁来说一说这个数怎样写呢?生:十位上是9个珠子就对着十位写9,个位上是7个珠子,就对着个位写7,就是“97”。教师对学生不同的表述方法只要对,就给予肯定。师:你会读出这个数吗?生:九十七。师:写数和读数是不同的,写数一般用“数字”,读数一般用“汉字”

9、。师:请同学们想一想,97中有几个十和几个一?生:97里面有9个十和7个一。师:再请你看着计数器想一想,“9”在什么数位上,表示什么?“7”在什么数位上,表示什么?生:9在十位上表示9个十,7在个位上表示7个一。师:同学们要注意拨数、写数、读数时都要从十位上起。 (2)课件依次出示教材第26页情境三各计数器图,尝试放手让学生练习拨珠,并表述。【设计意图:给学生练习的机会,帮助学生掌握本节所学知识。】师:这节课同学们表现的都不错,课下希望同学们继续用计数器练习计数。拨珠的时候要注意,十位上珠子的个数表示几个十,个位上珠子的个数表示几个一。【设计意图:对学生课下练习提出明显的期望,鼓励学生多努力,

10、同时回顾本节课的知识点,正确引导学生课下练习。】数豆子写作:23读作:二十三1.强调加强估算能力的培养。估算有利于人们事先把握运算结果的范围,并为判断计算器、心算和笔算结果是否合理提供了重要依据,有利于提高学生解决问题的能力。2.给学生提供在已有拨珠表示数和20以内数的读写知识背景下,自主尝试写数的真正机会,让学生真正体会到知识的形成过程,学会思考问题的方法。A类看图写数。(考查知识点:写计数器表示的数;能力要求:能正确写出计数器表示的数。)B类来源:小玲一家有一个人,今年是64岁,这个人可能是谁?(考查知识点:学生的数感;能力要求:能把数字与生活实际相联系。)课堂作业新设计A类:100411463B类:这个人可能是爷爷,也可能是奶奶。教材习题第27页“练一练”1. 26来源:ZXXK2. 161624243. 235571804.略5.略