一年级下册数学教案第四单元两位数加整十数、一位数（不进位）（4）_苏教版（2018秋）.docx

1、练习唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日

2、教师应具有的基本概念都具有了。 教材第49页练习七的内容。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的

3、专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1.使学生掌握两位数加整十数和两位数加一位数的口算方法,能熟练地进行口算。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别

4、。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 2.使学生掌握应用题的分析方法,能够选择有用的信息进行分析,并能够正确解答。3.培养学生认真审题、检查的学习习惯。提高学生用数学语言表达图意的能力。熟练而且准确地进行计算。实物投影及口算卡片。来源:ZXXK1.快速抢答。70+20= 54+30= 27+50= 80-40= 5+42=32+6=54+3=31+6=20+3=40+37=21+7=32+4=27+40=72+4=53+6=2.教材第49页练习七第1题。老师请学生先仔细观察每组算式的相同和不同之处,然后让学生自己计算,最后集体订正。3.教材第49页练习七第2题

5、。先请学生自己计算出结果,再集体订正答案。4.教材第49页练习七第3题。先请学生把题目要求读一读,然后说一说,你是怎样比较的。老师引导学生得出结论:在两道加法算式中,如果有一个加数是相同的,另一个加数大的,计算结果就大;另一个加数小的,计算结果就小。5.教材第49页练习七第4题。老师引导学生仔细观察图表,说一说,要想求出原来各有多少台,怎样计算。请同学们列式并计算出结果,填在表中。6.看谁投篮最准。7.树上原来有多少个桃?来源:学科网8.教材第49页练习七第5题。老师读题,并提问学生题中已知什么?要求的问题是什么?然后集体列式计算。1. 20连续加2:20、22、。2. 100连续减20:100、80、。3.把10、20、30、40这四个数填在框里,使横行、竖行的三个数相加的和相等。来源:ZXXK50来源:学,科,网Z,X,X,K课堂作业新设计1. 9084774047385737237728366776592. 3639548437555573699739573. 7939874988975837634. 5. 4054526.略7. 51+8=59(个)8. 54+5=59(把)思维训练1. 242628302. 60402003.201050403040205030102040501030来源:ZXXK10305020403040501020(答案不唯一)