三年级上册英语教案Lesson 13How do you feel？冀教版.docx

1、Lesson :13 How do you feel?宜安镇宜安小学 任晨洁Part one:Teaching ObjectivesKnowledge and skill objectives：1.The pupils can grasp the new words: cold, hot, happy, sad, tired;2.They also can understand and use the dialogue“How Do You Feel? I feel_.”Process and Method Objectives：By setting the real situation, s

2、uch as show pictures, cards and videos, fostering the pupils speaking ability.Emotional and Value Objectives：Arousing the pupils learning interests and the spirit of the team cooperation.Part two:Teaching pointsTeaching key points：happy sad cold hot tiredTeaching difficult points：to grasp the dialog

3、ue“How Do You Feel? I feel_.”，and then using it in a real situation.Part three:Teaching methodssituational teaching methodandwork in pairsPart four:Teaching toolmulti-media PPT cardsPart five:Teaching proceduresStep 1.Greeting(1)Say hello to everyone(2) Sing“Hello ,how are you?”Step 2.Lesson HookWe

4、will learn to expressourfeelings in English .and learna songto helpusto remember the English feelingwords.Step3.New concept(1)Show the feelings pictures to learn the new words: happy sad cold hot tired .Andteach the English feeling sentences.(2)Practice the words in different ways:play games,work in

5、 pairs.(3)Act and show. eg.S1 acts“happy”,Others answer.(4)Chant“Happy ,happy, I feelhappy.”(5)Follow the tape.(6)Lead in the dialogue“How do you feel?I feel_. ”Step4.Practice in pairs make up dialogueStep5.Lets sing a song“How do you feel?”Step6.Consolidation andSummaryStep7.HomeworkDraw some pictu

6、res about feelings and write down the words on it.Practice the dialogue with their friends, and then write downPart six:Blackboard designLesson 13 How do you feel? happysadHow do you feel? I feel_. tiredcoldhot要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在

7、运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。Teaching introspection“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“

8、教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。1、在学习新单词阶段，虽然设置了一些练习单词的小游戏，在一定程度生激发了学生的学习兴趣，齐读的时候多，但没有注重单个孩子的读音。2、练习句型阶段，应该留时间和机会让孩子展示自己的对话，并且可以提前给孩子一个模板，用上之前的口语交际句型，更多的创造多说，敢表达的情境。3、板书阶段出现失误，原因在于自己的课堂环节安排前松后紧，在时间紧张的情况下出现

9、失误，这让我在懊悔的同时感受到细节的重要性。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。在以后的教学道路上，用心的设计每一堂课，教学思路更加清晰，层层递进。更要注意细节，因为老师是学生的榜样，时时刻刻注意自己的言行和板书。