三年级下册科学教学反思观察_苏教版.docx

1、 观察教学反思语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容

2、、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。 观察是一节科学探究技能课，教学重点在使学生了解观察方法的基础上锻炼提升学生的观察、分析、思维、判断能力，没有观察的训练，学生的观察思维能力不会有提升。通过仔细研读课标、教材并分析学生，我对本课教材理解不断深入，教学方式方法也不断改进，学生较好地参与了课中的学习活动，思维活跃，表现出了浓厚的探究兴趣，课上的师生互动、生生互动、对话与倾听、讨论与交流、演示与合作显得融洽而和谐。要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的

3、低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我

4、要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。 首先，在教材的使用上注重“用教材”。从学生已有的知识、经验出发，遵循学生的认知的规律，根据学生发展的需要，打破教材编排顺序，对教材内容进行了有效整合。处理后的教学流程更加顺畅，使得学生的学习具有整体性和建构性。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学

5、官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。 第二，在开发和运用课程资源上注重有效性。在教学之前准备了有各种观察工具的实物和图片资源，还同时准备了学生在实验中可能用到的所有材料及用具，对学生可能提到的内容都做了充分的准备。第三，在教学过程中注重体现“学生是科学探究学习的主体”。教学中的五个活动都是引导学生在自主、合作中经历探究过程，建构知识。有明确的目标、合理的合作、有效的探究、积极的评价，培养了学生的科学素养及实事求是的科学态度。纵观整个课堂，我发现学习基础较好地学生参与度高，思维活跃，学习效果好，但学习基础差的同学相对来说，有一定的差距。如何让每一位学生通过学习，都能有所发展，我感悟到因材施教永远是一个值得我们研究的话题。与此同时，我也感受到在各种交流过程中，还要多注意细节问题的讨论，不断捕捉课堂的生成，不断拓宽学生思维的开放性、观察的深度和广度，最大限度地发挥自己的引导者的作用。