三年级下册科学教案第3单元17 认识固体粤教版.docx

1、17 认识固体一、教学目标1. 科学知识知道固体具有确定的形状、体积和质量。2. 科学探究（1）通过观察比较，发现并归纳固体的特征。（2）学会判断生活中哪些物体是固体，并说出判断依据。来源:ZXXK3. 科学态度（1）激发学生对物质世界的兴趣。（2）认识观察、比较的重要性。二、教学指引来源:学&科&网1. 活动安排思路课程安排活动题目活动内容与需要解决的问题能力要求活动1 辨物体通过观察、比较，辨别不同的物体，发现水、花生仁、大米等物体在形状上的不同，描述和归纳固体的特征观察、比较、描述、归纳活动2 身边的固体通过观察、比较，找出身边的固体，并说出判断依据观察、比较、描述2. 活动指引来源:学

2、,科,网Z,X,X,K生活情境：波波在厨房里寻找调味品，操作台上放着食盐罐、糖罐、酱油瓶、食用油等罐和瓶，波波摇着金属小瓶，有些为难，因为不打开瓶盖，不知道哪瓶是酱油，哪瓶是味精。产生问题：瓶子不透明，通过摇晃，可以知道里面究竟装的是酱油还是味精吗？来源:来源:学*科*网Z*X*X*K驱动任务：通过“这里面装的是酱油还是味精”的问题，驱动学生思考是什么？怎样才能知道？并驱动学生通过观察和比较，认识固体与液体的区别，知道固体是有确定形状的。活动1 辨物体本活动通过让学生在不打开袋子的情况下，利用感官和自己的生活经验辨别袋子里装的是哪种物体，让学生认识有些物体是有确定形状的，有些物体是没有确定形状

3、的，从而归纳出固体是有确定形状的特点。这里面装的是酱油还是味精呢？教科书的插图中水、酱油、食用油、花生仁、大米等几种装入黑色塑料袋中的物体，都是学生在生活中经常接触的东西，学生非常熟悉它们，教科书中的对话“摸一摸是软的还是硬的？这个圆粒状的应该是花生仁吧”起到提示作用。通过手的触摸，学生可以感受到水、酱油、食用油等液体是可以流动的、软软的，形状可以变化；而大米、花生仁、冰糖等物体颗粒分明，形状不会变化，学生可以从它们颗粒的大小、形状等判断出来，从而认识固体是有确定形状的。接着让学生分别用手抓水、花生仁和大米，提出“哪个能用手抓起来，为什么”的问题，同时体会什么物体可以抓住，驱动学生思考物体能不

4、能用手抓起来的本质特征是什么。并让学生交流“为什么可以抓住花生仁和大米”，从而帮助学生建立固体有确定形状的概念。值得注意的是，本活动利用贝贝“分辨的依据是什么”的问题，强调辨别、判断要有依据，并打开袋子观察物体，验证自己的判断，感知“让事实说话”。透过简单的学习活动，学生可以直接经历感受辨别、判断的科学思维过程，领悟根据什么进行判断有依据地进行判断，培养提升学生的科学探究能力。本活动的目的在于引导学生通过科学的观察（主要是手的触摸），认识固体的特征具有确定的形状。教科书中给出的任务是判断黑色不透明的塑料袋里装的是什么物体，学生从生活的经验里已经知道大米、花生仁、冰糖等物体的外形特征，也知道酱油

5、、水是流动的、抓不住的物质，因此在进行活动的时候，要尽量让学生描述他们辨别的依据，而这些依据以它们的外形特征为主（避免学生用气味依据判断），如有的袋子里的物体既可以变方形又可以变椭圆形，而有些袋子里东西是椭圆的，并且不会变化，从而引导学生发现有些物体的形状不会改变，而有些物体的形状是可以改变的，为接下来学生概括和归纳固体的特征做铺垫。在抓住水、大米、花生仁的活动中，让学生充分体验，并描述为什么能抓住大米和花生仁，而抓不住水，引导学生把水与大米等固体的最大区别说出来，初步建立固体具有确定形状的概念。活动2 身边的固体死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背

6、被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。本活动承接上个活动，让学生寻找身边的固体，通过描述固体的形状来协助学生进一步建立和巩固固体具有确定形状的概念，主要目的是从对活动1中具体物体的认识，拓展到对一般固体的认识。因此，在进行这个活动时，教师要尽量引导学生说出物体是什么形状的，它们的形状是否是确定的，会不会随意改变等，从而帮助学生建立固体具有确定形状的概念。教科书插图中的物体是学生熟悉的学习和生活用品，利于学习。教师可拓展

7、到教室、学校中的固体展开学习活动。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。本活动看似简单，但学

8、生通过学习活动，真正经历由具体到抽象的过程，体现知识学习过程是动态的，以及通过科学实践建立科学概念的过程。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其

9、主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。本活动是让学生寻找身边的固体，教师要强调学生说出判断的依据，引导学生理解和建立固体具有确定的形状的概念，因此在学生观察填好记录表后，可以引导学生在小组内交流、描述。同时组织学习活动要有序，让学生学习并体会科学观察、描述要认真有序，培养学生的科学素养。