二年级上册数学单元测试第二单元测试题西师大版.docx

1、西师大小学二年级数学（上）二单元测试题一、下面的图形是角吗？1.下面的图形是角吗？_ _ _ _ _ 二、标出角各部分的名称。2.标出角各部分的名称三、填空。3.角有_个顶点，_条边。 4.我的三角尺上有_个角，其中_个直角。 5.长方形和正方形的四个角都是_角。 四、指出下面图中的直角，并标出来。6.指出下面图中的直角，并标出来五、数一数，各有几个角。7.数一数，各有几个角_ _ _ _ 六、判断。8.一个角是由一个顶点和一条边组成的。 （ ）9.直角比有的角大，比有的角小。 （ ）10.黑板面的一个直角比书面的一个直角大。 （ ）11.红领巾上有3个角。 （ ）12.长方形有4个直角。 （

2、 ）七、作图题。13.在方格纸上分别画出一个锐角、一个直角和一个钝角八、动脑筋。14.数一数。_个直角_个锐角_个钝角_个直角_个锐角_个钝角 15.一张正方形纸有4个直角，用剪刀剪去一个角，还剩多少个角？画一画，填一填。16.在下面图形中分别画一条线段，使它符合图下的要求。答案解析部分一、下面的图形是角吗？ 1.【答案】是；不是；是；不是；是；不是 【考点】角的初步认识 【解析】【解答】解：第一个图形是角，第二个图形不是角，第三个图形是角，第四个图形不是角，第五个图形是角，第六个图形不是角。故答案为：是；不是；是；不是；是；不是【分析】角是由具有共同端点的两条射线组成的图形，共同的端点叫做角

3、的顶点，两条射线叫做角的两条边。二、标出角各部分的名称。 2.【答案】解：如图：【考点】角的初步认识 【解析】【分析】角是由具有共同端点的两条射线组成的图形，共同的端点叫做角的顶点，两条射线叫做角的两条边。三、填空。 3.【答案】1；2 【考点】角的概念及其分类 【解析】【解答】解：角有1个顶点，2条边。故答案为：1；2【分析】角是由具有共同端点的两条射线组成的图形，共同的端点叫做角的顶点，两条射线叫做角的两条边。4.【答案】3；1 【考点】直角的特征 【解析】【解答】解：三角尺上有3个角，其中1个直角。故答案为：3；1【分析】三角尺上共有3个角，其中最大的角是直角。5.【答案】直 【考点】直

4、角的特征 【解析】【解答】解：长方形和正方形的四个角都是直角。故答案为：直【分析】直角是90度的角，长方形和正方形的四个角都是直角。四、指出下面图中的直角，并标出来。 6.【答案】解：如图：【考点】直角的特征 【解析】【分析】直角是90度的角，由此根据直角的特征确定图中的直角并用直角符号标出即可。五、数一数，各有几个角。 7.【答案】3；4；0；3；6 【考点】角的概念及其分类 【解析】【解答】解：第一个图形有3个角，第二个图形有4个角，第三个图形没有角，第四个图形有3个角，第五个图形有6个角。故答案为：3；4；0；3；6【分析】角是由两条具有共同端点的射线组成的图形，根据图形的特征确定角的个

5、数即可。六、判断。 8.【答案】错误 【考点】角的概念及其分类 【解析】【解答】解：一个角是由一个顶点和两条边组成的。原题说法错误。故答案为：错误【分析】角是由两条具有共同端点的射线组成的图形，角有1个顶点，两条边。9.【答案】正确 【考点】角的大小比较 【解析】【解答】解：直角比有的角大，比有的角小。原题说法正确。故答案为：正确【分析】锐角是小于90度的角，直角是等于90度的角，钝角是大于90度小于180度的角。直角比锐角大，比钝角小。10.【答案】错误 【考点】直角的特征 【解析】【解答】解：黑板面的一个直角和书面的一个直角相等，原题说法错误。故答案为：错误【分析】直角都是90度的角，所有

6、的直角都是相等的。11.【答案】正确 【考点】角的概念及其分类 【解析】【解答】解：红领巾上有3个角。原题说法正确。故答案为：正确【分析】角是由两条有共同端点的射线组成的图形，红领巾上共有3个角。12.【答案】正确 【考点】长方形的特征及性质 【解析】【解答】解：长方形有4个直角，原题说法正确。故答案为：正确【分析】直角是90度的角，长方形的4个角都是直角。七、作图题。 13.【答案】解：如图：【考点】根据度数画角 【解析】【分析】锐角是小于90度的角，直角是等于90度的角，钝角是大于90度小于180度的角。由此画角即可。八、动脑筋。 “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。

7、其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。14

8、.【答案】2；5；1；4；7；1 【考点】角的概念及其分类 【解析】【解答】解：第一个图中有2个直角，5个锐角，1个钝角；第二个图中有4个直角，7个锐角，1个钝角。故答案为：2、5、1；4、7、1【分析】直角是90度的角，锐角是小于90度的角，钝角是大于90度小于180度的角。数角时注意组合而成的角不要漏掉。15.【答案】解：如图：【考点】线段与角的综合，平面图形的切拼 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”

9、与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。【解析】【分析】沿对角线剪，还剩3个角；沿相邻两边(除角的顶点)任两点连线，还剩5个角；从一边的上的一点连接对边角的顶点，还剩4个角。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。16.【答案】解：如图：【考点】直角的特征 【解析】【分析】从上底的一点向下底作垂直线。从上底的钝角顶点向对边作垂直线。从下底的一点向梯形斜边作垂直线。