二年级上册数学教案第5单元 除法的初步认识 5.3水中救援除法的初步认识青岛版.docx

1、5.3水中救援除法的初步认识n 教学内容教材第6768页，除法的初步认识 n 教学提示本课是在前面认识“平均分”的基础上，在解决问题的过程中理解除法的意义，教材采用连环画的形式给学生提供了小动物被水围困，狮子率队去营救的情境，通过解决“救小鹿需要几条船”“平均每组几只狮子”等问题，分别从“按每份个数进行平均分”和“按份数进行平均分”的角度学习体会除法的意义。学生可以在教师的指导下，以小组为单位，利用学具摆一摆、分一分，联系平均分的过程，明确除法算式的意义。本节课的重点是，学生在解决问题中理解除法的意义，教学时，教师可以先组织学生充分感知连环画中的两幅图，然后编一个数学故事。在讲故事的过程中，让

2、学生了解图中所包含的信息，从而引入对新知识的探索。解决第一个问题“救小鹿需要几条船”时，让学生用学具进行操作，通过“摆一摆，圈一圈”引导学生理解“求需要几条船，就是求15里面有几个3”，明晰这个问题是“按每份个数进行平均分”的数学问题。然后明确“这个平均分的过程可以写成除法算式”。第二个问题“求平均每组几只，就是把10平均分成5份，求每份是多少”，也可以写成除法算式，同时教学除法各部分的名称。这样能解决本节课的重点内容，也可以突破难点。n 教学目标知识与能力1、认识除法，在具体情境中体会除法运算的含义，认识除号，会读、写除法算式。2、能用除法解决简单的实际问题。 过程与方法在探索平均分的过程中

3、，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。情感、态度与价值观在认识平均分的过程中，感受数学与生活的密切联系，培养学习数学的兴趣，结合情境图对叙述进行团结互助的教育。n 教学重点、难点教学重点：在具体情境中体会除法运算的含义，认识除号、会读、写除法算式。教学难点：体会除法和平均分的联系。n 教学准备教师准备：课件，磁性教具，彩色粉笔学生准备：学具盒，学习用品n 教学过程（一）新课导入：1、同学们，小动物被水困岛上了，我们一起看一看吧2、你都看到了什么？谁来说说（教师出示情境图时一幅一幅的呈现）生：他们的房子被水冲了生：被困的小动物有小鹿、小熊、师那谁去救他们呢？（出示第二幅情境

4、图）生：小狮子3、找信息，提问题在图中你了解到哪些信息？根据信息你想提出什么数学问题？要求学生能完整地将信息和问题一起说出提出问题。有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几条船？。设计意图：利用多媒体课件，一幅一幅的出现连环画内容，让学生一点一点地了解情境图的内容，找信息，提问题，激起他们帮助他人，热爱学习的欲望。（二）探究新知：问题一：10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？1、 读题目2、 思考这是哪种平均分生：按份数进行平均分3、动手操作：那用你的学具摆一摆，看一下，每组几只狮子？学生活动，教师进行巡

5、视指导4、汇报交流生：10只狮子，平均分成5组，每组2只狮子。生：我们2个2个分一分，之后就是10只狮子，平均分成5组，每组2只狮子。5、除法算式：师总结：同学们对于分一分已经完成的非常好，知道吗，在数学上有一种运算可以来表示平均分生：除法师：你来说说你了解的关于除法的知识生：这个题目可以写成105=2（只）生：把10平均分成5份就是105，每组2只狮子，表示105=2（只）师平均分三个字，就是我们的运算符号：除号（介绍除号的书写 ）读作：10除以5等于2。问题二：有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？1、读题目2、思考这个是哪种平均分？生：按每份个数进行平均分生：这个分一分可以用圈

6、一圈的形式表示3、画一画，圈一圈师是的，这种平均分可以采用圈一圈的形式进行，所以下面同学们在练习本上用你喜欢的图形表示，画一画，圈一圈看一下答案是多少学生画一画、圈一圈，教师进行巡视指导，找出两个优秀的同学上台板演4、汇报交流老师发现了很多同学都完成的非常好，下面我们一起看一下这两个同学的答案生：生：师和他们一样的举手（举手检查学生的答案）师谁来用语言描述一下生：15只小鹿，每3只一条船，需要5条船生：15只小鹿，每3只一条船，需要5条船师也就是15里面有5个3。（一定引导学生知道这种表达）5、引出除法算式师那这种平均分可以写成除法算式吗生：可以，153=5（条）生：15只小鹿，每3只一条船，

7、就是153，需要5条船，就是153=5（条）师：除号表示平均分，15的名字是被除数，3的名字是除数，得数是商15 3= 5（条） 被 除 除 商 读作：15除以3等于5。除 号 数数设计意图：两个问题的解决，充分利用学具进行摆一摆、分一分、画一画、说一说，让学生获得充分的感性经验为引导出除法算式奠定基础。 （三）巩固新知： 我们帮助了小鹿，再去帮助一下小熊出示问题：有8只熊，每条船能坐2只，救熊需要几条船？1、读问题，知道是按每份个数进行平均分，可以画一画，圈一圈2、学生用自己喜欢的图形画一画，圈一圈，3、除法算式：82=4（条）4、读一读，说名称生：5除以2等于4，被除数，除号，除数，商。生

8、：8是被除数，2是除数，4是商。生：8里面有4个2。设计意图：有了前两个问题的解决，这个问题教师就可以完放手，让学生自己解决，随时表扬每一个学生出现的优点，巩固除法算式的读写和名称。 （四）达标反馈 1、分一分，填一填 14个桔子，平均放到2个盘子里，每个盘子里放（ ）个。2、摆一摆、填一填。 3、（1）每瓶插2枝，能插几瓶？算式为： 。（2）每瓶插5枝，能插几瓶？算式为： 。4、243=8，读作（ ），其中除数是（ ）。答案：1、7，142=7（个）。2、（1）3，,93=3（个）（2）3，124=3（个）。3、（1）,102=5（瓶）（2）105=2（瓶）。4、24除以3等于8,3。 （五

9、）课堂小结这节课你的收获是什么？哪些方面你对自己很满意？生：我知道平均分可以写成除法算式生：我知道了除法各部分的名称生：在分一分，操作学具时，我操作是最快的。生：在刚才发言时我受到了你的表扬。设计意图：这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。（六）布置作业1、填空305=6 读作（ ）除以（ ）等于（ ）246=4 读作（ ）除以（ ）等于（ ）2、（1）每次游走6只，（ ）次走完 ( 次)（2）每次游走4只，（ ）次走完。 ( 次)3、选择题（请填正确答案的字

10、母） 有12朵花，每3朵插入一个小花瓶，一共需要几个花瓶？正确的算式是（ ） A、122=6（朵） B、124=3（个） C、123=4（个） 有6个苹果，放在3个盘子里，平均每个盘子放多少个苹果？（ ） A、63=18（个） B、63=2（个） C、62=3（个） 下面的算式里，商是6的有（ ） A、23 B、122 C、3554、28个梨，每个盘子里放7个，需要（ ）个盘子。5、把21个桃子平均分给7个小朋友，每个小朋友分几个？（个）6、16个小朋友坐“旋转飞轮”一个座舱里可以做4人，需要几个座舱？（个）答案：1、30除以5等于6，24除以6等于4。2、2，126=2（次）；3，124=3

11、（次） 3、C，B，B。 4、4，28 7=4（个）。 5、217=3（个） 6、164=4（个）n 板书设计除法的初步认识10只小狮子，平均分成5组，每组几只狮子？105=2（只）有15只小鹿，每条船能坐3只，救小鹿需要几条船？15 3= 5（条） 被 除 除 商 读作：15除以3等于5。除 号 数数n 教学反思本节课是在学生认识平均分的基础上进行学习的，利用学生喜欢帮助别人的童心，沿用连环画的形式，激发他们学习的兴趣。解决问题时，充分利用了直观教具的作用，让学生利用学具分一分、摆一摆、说一说，从实际中感悟“按份数进行平均分”和“按每份个数进行平均分”两种分法都可以写成除法算式，从而建立平均

12、分与乘法的联系，初步认识除法。这个过程中教师应该充分发挥学生的主观能动性，让他们在小组合作中自己说、同桌说、小组说。本节课突出体现了数学源于生活又应用于生活的理念，教学中让学生利用手中的学具，动手摆一摆、看一看、数一数、画一画等实际操作手段，进行知识间的转化。让学生感到帮助别人是一件快乐的事，在学习知识的潜移默化中教育了学生，要乐于帮助别人。n 教学资料包教学资源：试一试，填一填。把照片放入相册每页放的照片张数一样多我把24张照片放入相册246=（ ）张 243=（ ）张 24（ ）=3页 24（ ）=6页“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国

13、君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。答案：横着：4,8,8,4。教师范

14、读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。资料链接：除号的由来 在很早很早以前，古巴比伦人就用过“倒数表”把除数表示成六十进位制的小数，通过乘以除数的倒数来做除法。 关于除法的符号，阿拉伯人曾用过两个数之间加一条短线的方法表示相除， 1631年，数学家奥特雷德也曾设想过用符号“：”表示除法，但没有推广开来。数学上正式把目前的除号作为除法运算的符号，是瑞士数学家哈纳的功劳。哈纳在计算时，遇到把一个

15、整数分成几份的问题，却没有恰当的符号表示这种算法。于是他把阿拉伯人表示除法的小短线和奥特雷德的除法记号“：”合二为一，哈纳用一条横线段“-”把两个圆点“：”从中间分开，产生了表示除法的新记号，就是现在的除号。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。1659年，哈纳在苏黎士出版的代数学中，正式把现在的除号作为除法运算的符号。