二年级上册英语教案Module 10 Unit 1外研社.docx

1、Module 10Unit 1 Happy New Year!v 教材分析本课给孩子们呈现了中国新年时的盛况，互送礼物，走亲戚，放鞭炮，玩耍娱乐等各个方面的活动，为了让学生对中国新年的深入的认识，还给他们呈现了所需要的食物。 教学目标【知识目标】1. 懂、会读、会说、会写单词New Year，eat， hair，dumpling，firecrackers；2. 能听懂、会读、会写句子Happy New Year! We eat dumplings at Chinese New Year.。【能力目标】1. 学习怎样用英语谈论中国的新年。掌握相关单词和句型，并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定

2、的交际任务；2. 增加已学知识的复现率，培养学生对重点单词和句子的认读能力。【情感目标】1. 培养学生浓厚的英语学习兴趣，积极参与说英语、做游戏等实践活动；2. 帮助学生树立较强的自信心，培养学生乐于与他人合作的精神与竞争意识。 教学重难点【教学重点】能够用英语谈论中国的新年以及新年时的一些习俗。【教学难点】1. 熟练掌握本单元的单词和句型，能在实际生活中灵活运用；2. 创设英语情景，使学生正确运用所学知识用英语来谈论春节及其习俗。 课前准备1.课前准备：调试光盘与课件、给学生分组、为学生布置预习作业等； 2.教具学具：光盘、大卡片等。 教学过程Step1. Word & phrase1. 学

3、习dumplings老师展示饺子的图片，引入单词dumplings。T: What are these?S: Theyre dumplings. We eat dumplings at Chinese New Year.教师指出，Chinese New Year的介词必须要用at。2.学习firecrackers老师展示不同爆竹的图片，引入单词firecrackers。T: What are these?S: Theyre firecrackers. We have firecrackers at Chinese New Year.Step2. Lets learn1. 教师让学生踊跃说出自己

4、所知道的节日，并把学生提到的节日在黑板上列举起来，并问同学们，最喜欢过的是哪个节日？然后通过教学媒体资源给学生呈现出Chinese New Year的情景画面。教师告诉学生，中国春节用英语表达应该是“Chinese New Year”2. 教师告诉学生，因为东西方文化背景的差异，课文中的几个小主人公在春节里发生了一些很有趣的事情。究竟发生了什么呢？一起到今天的课文中了解一下吧！3. 教师把本单元活动2的教学挂图呈现给学生，让学生认真看图，教师播放录音，要求学生边听边看图，让学生从整体上把握课文大意。4. 教师让学生带着下列问题再听录音，找出答案。How many people are ther

5、e in the story?What does Daming get from Sam and Amy?What do they eat at Chinese New Year?Does Sam like dumplings?Are firecrackers for Amys hair?5. 教师再放录音，一句一停，学生跟读，教师要及时矫正学生在跟读过程中出现的各种错误。6. 教师让学生分角色朗读表演，分组合作，鼓励学生根据语境真实的表演，看看哪个小组做得最好。教师对表现好的同学要发送小礼物表示奖励。Step3. Listen and say1. 教师把活动3的教学挂图呈现给学生，让学生根据

6、图片内容，仿照画面上的小朋友进行问答练习。2. 播放活动3录音第一遍，着重让学生熟悉语音语调。3. 播放录音第二遍，让学生复述听力出现的内容。唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至

7、明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。Step4. Practice“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制

8、，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。分小组对话学生两人一组，从预先准备好的图片中抽出一张，并根据这一张进行对话，看谁说的正确。S1: What do you do at Chinese New Year.S2: We eat dumplings at Chinese New Year.Step5. Homework1. “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私

9、塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。看动画读课文；2. 完成课后练习题。 教学反思无