二年级上册英语教案Module 7 Unit 1外研社.docx

1、Module 7Unit 1 How do you go to school?v 教材分析本课学习如何用英语谈论从一个地方到另一个地方所使用的交通工具，主要是问答自己如何出行及第三人如何出行。 教学目标【知识目标】使学生能听懂说出交通工具类词汇：bus, car, bike, ship, train, walk to。并使学生能较好的掌握本课句型：How do you go to school? I go to School by bus. 能运用本课句型和词汇进行交际。【能力目标】1. 听：养成学生良好的倾听习惯，让学生能听懂老师的口令，并做相应的练习；2. 说：通过师生问答、俩俩对话、小组

2、对话等多种言语交际活动培养和提高口语交际能力和在日常生活中运用英语的能力；3. 读：通过听课文，使学生能理解短文的意思，并能够模仿短文介绍自己的家庭。【情感目标】培养学生积极的学习态度，适时渗透善于发现生活，勤学好问的良好的习惯。 教学重难点【教学重点】1. bus, car, bike, ship, train, plane, walk to等交通工具类单词；2. How do you go to school? I go to school by train.句型的学习。 【教学难点】1. 各种交通工具的正确使用；2. 本课句型的学习与运用。 课前准备1.课前准备：调试光盘与课件、给学生分

3、组、为学生布置预习作业等； 2.教具学具：光盘、大卡片等。 教学过程Step1. Word & phrase1. 学习交通工具词汇：train、bus、bike和bike以及动词walk。教师出示各种交通工具的图片，引入本课出现的交通工具词包括train、bus、bike和bike。教师展示走路的图片，引入walk。教师播放walk的动画，加深学生的印象。2. 游戏：听声辨车老师播放各种交通工具在行驶出现的声音，请学生辨别每种声音对应什么交通工具。3. 学习交通工具的介词短语老师介绍，在交通工具名词之前要用介词by，且不用任何冠词。教师借助图片举出例句。T: I go to school by

4、 bus.老师教授walk to，并借助动画和图片举出例句。T: I walk to school.Step2. Lets learn1. 引入句型老师指出询问如何，要用疑问词how，并请学生根据陈述句造出对应的疑问句。T: I go to school by bus.S: How do you go to school？老师再让学生把类似的第三人称单数句子变成用how提问的疑问句。T: My father goes to school by car.S: How does your father go to school?老师指出，在问一系列其他信息相同而主语不同的how问句时，可以用How

5、 about + 人物进行省略。T: How does your father go to school? 可以省略为How about your father?2. 看图说话老师展示已经去掉文字的第2部分的图，请学生根据每幅场景进行对话。T: How do you go to school?S: I go to school by bus.3. 听录音播放课文录音，请学生仔细听录音，注意语音语调4. 跟读和分角色播放课文录音，先让所有学生一起跟读。在过程中，老师注意纠正不对的发音。之后，请几名学生分别扮演Amy、Lingling和Sam进行对话练习。Step3. Listen and say

6、1. 播放活动3录音第一遍，着重让学生熟悉语音语调。2. 播放录音第二遍，让学生根据听力的描述，复述听到的句子。3. 播放录音第三遍，师生进行答案的核对。4. 请学生跟着录音进行大声朗读。Step4. Practice学生两两一组，选出交通工具和目的地，进行对话操练。T: How do you go to work?“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先

7、生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。S: I walk to work.Step5. Homework1. 看动画读课文；2. 完成课后练习题。一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士

8、）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 教学反思观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地

9、进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。无