五年级上数学教学反思三角形的面积_人教版新课标.docx

1、五年级上数学教学反思-三角形的面积人教版新课标 课堂是一个精彩和遗憾结伴而行的智慧艺术舞台。在这个舞台上，老师用自己的智慧编织课堂的美丽，以期最大限度的增加它的魅力，然而，当学生参与其中的时候，我们预设的美丽和学生的认知碰撞的时候，并不会总是尽如人意，常常会出现这样那样的遗憾，激励我们去进行更进一步的深层的反思和探索。反思这节课，我认为以下几点值得借鉴和思考： （一）“转化”的思想贯穿始终 “转化”是数学学习和研究的重要思想方法之一。在课的开始，“我们能不能把它转化成学过的图形来研究呢？”课中，通过实践操作，学生更加明白了三角形可以转化成已学过的图形。在课的结尾，我再适时进行了总结：不仅在数学

2、上，当我们在生活中遇到陌生的新问题时，也要善于把它转化成我们熟悉的问题来解决。这样，“转化”思想贯穿于整节课的始终，并延伸到课外,从而为学生的后继学习奠基，为学生的终生奠基。 （二）问题引导的有效思考 在展示过程中我设计了以下问题来引导孩子们的思考：“听懂他的意思了吗？”“哪个小组也是研究的锐角三角形？”“你们有不同的发现吗?”“还有疑问或补充吗？”“谁来评价一下他们组的汇报？”层层递进的问题设计，“听懂了吗？”“有不同吗？”“有疑问或补充吗？”“评价一下？”让思维的皮球在同学们中间滚来滚去，高效流动，引领孩子们进行了有效的思考。 （三）关于“相异构想”的思考 课堂上，有位小姑娘认为“三角形面

3、积计算不应该除以2”。我想，她大概是受了刘徽“用一个三角形转化成长方形”的推导方法的影响吧？于是，我把刘徽的推导方法在黑板上重现，从而实现了她“相异构想”向“科学概念”的转化。但这个“课堂意外”挤占了练习的时间，是本课的遗憾之处。 学生之所以出现“相异构想”，从建构主义的角度看，由于不同学生的原有经验和建构方式不同，对相同内容所取得的学习结果也不尽相同。三角形面积公式的推导有这样几个步骤：转化-找关系-等量代换-推导公式。如果“等量代换”这一步做的更到位一点，就会让孩子尽早甩掉旧知识思维定势的影响，接受新知识，从而更好的用新知识来解决问题。如果“相异构想”出现的第一时间我就在她身边，就可以为她单独解疑，而不用拿到课堂上来对所有同学讲解了。无疑，用这种方式来处理是出现“相异构想”后最经济的补救措施。