五年级上科学教案3.2 导体和绝缘体苏教版.docx

1、2.导体和绝缘体教学目标：1.科学知识：通过引导学生自行探究，初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并构建适合儿童理解的导体和绝缘体的基本概念。2.科学探究：经历检测一块橡皮是否导电的过程，能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体，能对所收集的信息进行整理与分析，并提出问题。3.情感态度价值观：学会与人合作，形成尊重事实的实证精神、认真细致的探究习惯和安全用电的生活意识。教学重点：检测区分20种物体是导体还是绝缘体教学难点：科学分工，合作制定探究计划。教学方法：探究法、实验法教学手段：实物、投影教学准备： 学生：每组一套材料，包括试验记录表、小组实验评价表及实验盒(电

2、路检测器6个；橡皮、小刀、纸板、铝丝、钥匙、塑料片、泡沫、毛线、五角硬币、丝绸等待检测物体各3个；橡皮筋、木条、石块、陶瓷片、铅笔芯、铁丝、回形针、毛皮、一角硬币、铜丝等待检测物体各3个。教师：演示用的电路装置、多媒体课件、插头等。教学过程：一、激趣明标教师演示实验（使用展示台）。1.（出示上节课同学们制作的一个“电路检测器”）电路接通以后，灯泡亮了。2.师：如果把其中一根导线剪断，灯泡还会亮吗？为什么？3.师：如果分别用三种连接方法重新连接电路，灯泡会亮吗？检测器的两个铜丝头接在一起；外面的塑料皮接在一起；铜丝头和塑料皮接在一起。4.讨论：为什么电路检测器的两个铜丝头接在一起，小灯泡会亮，而

3、把外面的塑料皮接在一起或把铜丝头和塑料皮接在一起，小灯泡就不会亮。(这就是我们今天要研究的“导体与绝缘体”。)（板书课题：导体与绝缘体）5.师：我们来了解一下学习目标，（出示学习目标）请同学们快速的浏览一遍。初步学会判断生活中哪些物体是导体，哪些物体是绝缘体，并理解导体和绝缘体的基本概念。能依据检测一块橡皮的“科学规范”计划去检测更多的物体。学会与人合作，形成尊重事实的实证精神和安全用电的生活意识。二、自主学习、合作展示（一）怎样检测一块橡皮是否导电呢？探究物体是否能导电的检测过程。1.预习教科书第1113页，思考下列问题：（1）什么物体称为导体？什么物体称为绝缘体？（2）我们利用导体做什么？

4、我们利用绝缘体做什么？（3）怎样检测一块橡皮是否导电呢？在检测前为什么要检验“电路检测器”的小灯泡是否发光？为什么要重复检测一次？2.师：请同学们把你的预习成果和大家分享分享吧！学生交流第1题时，板书：容易让电路通过（容易导电）、不容易让电流通过（不容易导电）。学生交流第2题时，多媒体出示：导体与绝缘体的作用。学生交流第3题时，出示检测一块橡皮是否导电的过程：（1）拿出橡皮，预测并记录。 （2）检验电路检测器。 （3）用两个检测头接触橡皮的两端，检测灯泡是否发光。 （4）连续重复检测一次。 （5）把检测时灯泡是否发光记录在试验记录表上。 师质疑：在检测前为什么要检验“电路检测器”的小灯泡是否发

5、光？为什么要重复检测一次？3.师：哪位同学能上台来向同学们演示一遍检测橡皮的过程？（二）分组试验：检测20种物品 ，经历导体和绝缘体的检测过程。1.师：好，同学们都学会了正确的检测方法，现在老师手里有几种物体，到底哪些是容易导电的，哪些是不容易导电的呢？我已经把这些物体的名称印在记录表上了。请大家先猜一猜，它是导体还是绝缘体？认为是导体的在导体的下打勾，是绝缘体的在绝缘体的下面打勾，有疑问的打个问号。 2.师：下面我们来检测20个物体。3.师：试验前老师有两个提示：第一，要分工与合作。第二，检测后的物体，容易导电的放在一个盒里，不容易导电的放在另一个盒里。 师：请小组长从抽屉里取出材料，我们开

6、始吧！（背景音乐响起） 4.学生开始分组实验，教师巡视指导。（请完成得快的组派代表到讲台上把物体的名称卡贴在黑板上相应的集合里。） 5.交流汇报，丰富概念： 师：(给音乐停止)检测已经结束，请小组长整理试验器材，放回抽屉里。请小组派代表，拿着你们的实验记录表到展示上进行汇报，哪些物体是容易导电是导体，哪些物体不容易导电是绝缘体。其他同学要认真倾听，如果有不同意见做好记录。等他们汇报完可以提出自己的意见。师：有没有不同意见？（对不同意见的让学生实验） 三、当堂测试（一）填空题1.像铜丝那样容易让电流通过的物体，我们称它们为 。2.像电线外包着的塑料那样不容易让电流通过的物体，我们称它们为 。（二

7、）判断题1.橡皮是导体。 （ ）2.铅笔芯是导体。 （ ）3.用电路检测器检测物体的两端，这时小电珠发亮，说明被检测的物体是导体。 （ ）4.要经过多次的检验才能确定检验的物体是否是导体或绝缘体。（ ）“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，

8、有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。二、拓展练习（全班探究）1.教室里的电器设备哪些是绝缘材料？2.插头的哪部分是导体，哪部分是绝缘体？为什么这样设计？ 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”

9、在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。（提示：下节课学习制作插头，同学们课后做好预习工作。）3.我们用电时，应注意什么？四、小节提升 要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。通过这节课的学习，你有什么收获？表扬合作得好的组。观看一段安全用电的视频。