五年级下科学教学设想空气的热胀冷缩_教科版.docx

1、五年级下科学教学设想-空气的热胀冷缩教科版设计思路：本课的教学取探究式教学法。其教学思路确定为通过复习，回顾前一课所学知识的基础上提出问题，让学生根据已有的生活经历大胆的提出猜想，激发学生参与科学课堂的欲望。学生根据教师提出的挑战性问题设计实验开展活动，进而在活动中发现问题，教师引导学生对问题进行做出假设、分析，最后得出结论。本次课的科学概念目标对于五年级的学生来说，很简单，因而我确认本次课的教学重点是自己设计多种方法证明空气具有热胀冷缩的性质。具体的教学策略：一、直接引入，省时切入。我用了一个问题：水和许多液体都有热胀冷缩的性质，那么空气是否也会热胀冷缩呢？直接导入。（这里提到上节课观察液体

2、热胀冷缩的实验，既是对知识的迁移，同时也是提示学生探究不同事物的本质特征。）二、化抽象为直观。空气是无色、透明的气体，在教学中，为了帮助学生思考，我设计了两个问题。1想办法把空气装起来；2想办法看到空气体积的变化。教师提出这两个问题的用意在于尽可能地启发、指导学生动脑筋想出自己的观察办法来。例如： 用什么容器装空气。可以用烧瓶、注射器、等无论什么容器都要设法密封。密封的材料有气球、塞子等。用什么方法使空气受热或受冷。最简单的方法就是用热水和自然冷却，使用烧瓶只要用手捂就可以看到明显的效果。怎样观察空气体积的变化。常用的几种方法是：A.通过容器的鼓凹来发现。空气总是充满容器的空间，当容器凹时，说

3、明空气体积变小。当容器鼓时，说明空气体积变大。这种方法适于用软塑料瓶、软包装饮料盒及易拉罐。B.借助其他能鼓凹的物体来发现。根据教材65页的插图给学生提示：可以在烧瓶口上套小气球。C.教师补充：能否通过注射器来观察空气的热胀冷缩。三、及时抓住教学中的生成展开教学。探究之后，与水相比，空气的热胀冷缩有什么特别的地方？这个问题是鼓励学生通过比较有新的发现，在教学预设中有单独的一个比较环节，但有学生在汇报看到空气热胀冷缩引起气球的变化时，提到了“迅速”这个词，我就抓住这个词展开教学，将空气的热胀冷缩与水的热胀冷缩进行比较，发现空气的体积变化比水明显。在教学中就要及时抓住学生回答的闪光点，对学生们的这

4、类发现应给予肯定，给他们充分的机会交流、探讨，这个活动不可忽视。四、自己动手，丰衣足食。学生自己设计、动手体验，感受科学探究活动的快乐是教学设计的宗旨。教师的引导很重要，我们要看到原本看不到的空气的体积变化是需要其它物体的，可以用充分的时间让学生自主设计各种可能想到的实验方法，所以教师要充分准备一些实验材料如气球、烧瓶、注射器等，先让学生讨论方法，再让学生研讨完善方法，然后让学生进行试验探究，在探究中通过教师的引导及时发现问题，及时纠正，保证实验的顺利进行。在教学中安排气球鼓起来了和喷泉游戏，学生产生了极大的兴趣。学生学习的兴趣来自好奇，来自乐趣，学生就会感觉像是玩了一节课，一晃就过去了，意犹未尽。在玩的过程中玩出知识，玩出了能力，他们快乐所以我快乐。