五年级下科学说课空气的热胀冷缩_教科版.docx

1、五年级下科学说课-空气的热胀冷缩教科版尊敬的各位评委、老师、大家好！很高兴参加这次说课活动，我是李静，我说课的题目是空气的热胀冷缩，重点从以下几个方面来说课。【说教材】首先我来说说教材空气的热胀冷缩是教科版五年级下册的内容，他是学生在学习了液体的热胀冷缩的基础上来进行教学的，再热这一单元中占有重要的地位。学生学习这部分内容有利于提高学生的观察能力、比较能力、和概括能力。同时学好空气的热胀冷缩是学生学习固体的热胀冷缩的基础，具有承上启下的作用，因此理解和掌握空气的热胀冷缩就显得尤为重要。根据新课程标准的要求和学生的认知特点，我将本节课的教学目标制定如下： 知识类目标：1、用多种方法观察空气的热胀

2、冷缩现象；2、用各种形式进行描述和交流；3、尝试用“模型”解释现象。情感类目标：对热现象产生更浓的探究兴趣。【教学重点】用多种方法观察空气的热胀冷缩现象【教学难点】1、观察空气体积变化方法设计；用“模型”解释热胀冷缩现象【教学准备】每组准备：锥形瓶、气球、烧杯3个、热水、温水、冰块。教师准备：学生实验设施一套、空气与水热胀冷缩对比设施一组、乒乓球、大口有盖水杯、滴管、红水、冰块、热水瓶、课件。【说教法】学生是学习的主体，他们对周围的世界有着积极地探究欲，课堂应该是学生主动参与和能动的过程，。本着这样的宗旨，我主要使用的教学方法有：趣味导入法、观察比较法、启发引导法。为了更好地引导学生，突出学生

3、的主体性，强调学生的参与性，我本节课主要采用了小组合作与探究的学习方式，让学生通过试验和模拟活动，去发现、去体会、去揭示性质。【说教学过程】 根据教材和学生的理解能力我将本节课设计为四大板块 第一板块：魔术导入，引发猜想首先，为了吸引学生，我引入了魔术表演的方式 ，设置了这样的情景： “同学们，你们对充满惊险刺激的魔术表演感兴趣吗？”“今天老师给大家表演一个好吗？”（这时学生的兴致马上高涨起来） 这是我一边表演一边介绍看完表演学生急切的想说出自己的想法因为学生对上一节液体的热胀冷缩的学习和课前的预习，学生很快说出 “老师，这是空气的热胀冷缩。”“可是你是怎么知道的呢？”大部分学生都不好意思的说

4、“我猜的”还有一部分学生说：“我感觉的”“你明白这其中的道理吗?”这时学生都摇摇头“大家不要沮丧，学完今天的内容，你就明白其中的道理了。”板书课题：空气的热胀冷缩通过这样一个有趣的情景，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲，既活跃了课堂气氛，也让学生对空气热胀冷缩的性质形成初步的感知第二板块：合作交流，探索新知“如何才能让学生通过探索，得出空气具有热胀冷多的性质呢？”因为这一环节是本节课的中心环节，也是本节课的教学难点，为了突破这一难点，我主要采用了实验演示和小组合作的学习方式来突破的，让学生在教师的启发引导下，设计实验方案并动手验证的方式来进行。首先，为了把学生引入探究中，我有目的的提出了这样的

5、建议：“刚才有些同学说，他猜到空气具有热胀冷缩的性质，也有一些同学说，他感觉到了空气具有热胀冷缩的性质，你想知道自己猜得对不对吗？”“该用什么方法来验证呢？”“对了，我们用实验来验证一下，不就清楚了吗？”这是我让学生根据教师提供的器材，分组讨论，设计实验方案。（我从旁巡视指导）学生通过你一言我一语的讨论，初步提出了自己的设想，并集体汇报“老师空气看不见，摸不着，所以我们把空气装到瓶子里，让瓶内的空气受冷（或受热），然后观察空气的体积变化情况，再根据现象推断空气是否具有热胀冷缩的性质。”“大家的想法很好，可是老师还有一个问题不明白“空气看不见，我们给它（拿装置演示）受冷或受热，即使体积变了，我们

6、能看到吗？”课件出示 “用什么办法看见空气体积的变化？”通过这样的启发和引导，学生明白了：要看到原本看不见的空气体积的变化是需要借助其他的物体的，通过小组讨论和阅读课本提示，学生想到了，在瓶口上套一个气球，皮胶等多种方法来试一试。通过这样的补充和完善，学生大脑中就有了完整的设计方案。这时我放手让学生大胆去尝试，来进行实验操作。（我从旁指导，并强调学生一定要注意安全）很快学生就有了结论，并派代表展示了自己的实验方法学生演示汇总板书： 受热：体积膨胀空气 热胀冷缩受冷：体积缩小为了进一步拓展学生的思路，让学生对这一性质理解的更深入更灵活，我有展示了这样的的一个实验：“同学们你们通过自己的设计，让老

7、师看到了空气的体积变化，老师这里还有一个装置可以让大家更清楚地看到空气体积的变化，你们想看吗？” 老师演示：用红水堵住玻璃管管口，让热水使烧瓶受热，让学生观察玻璃管中红水的位置变化。这样学生的思维得到了拓展，也再次证实空气具有热胀冷缩的性质。 为了让学生比较空气与水的热胀冷缩的不同，我选用这样的装置，采取当堂演示的方法，让学生观察比较：一个装水，一个装空气把它们放在热水中，学生很容易得出结论：空气热胀冷缩的性质比水强得多。 板书：空气热胀冷缩的性质比水强得多。通过沟通新旧知识的联系，既加深了性质的理解，也为后面的学习清除了障碍。通过以上的几个环节，学生掌握了本节课的重点，突破了本节课的难点，也

8、很好的培养了学生动手操作和与人合作的能力。最后我设计模拟空气“微粒“的小游戏让学生通过较色扮演的模拟活动，把一种抽象的运动用直观的“模型”表达出来，在游戏中，我注重让学生体会“微粒”的运动、“微粒”的距离、和圈的大小、这三者之间的关系，在游戏中体会、感悟、理解其中的含义，从而加强直观感受和对空气热胀冷缩的本质的理解，从而建立起学生自己关于“热运动”的认识。最后师生共同建立假说：课件出示到此第二板块就结束了。第三板块：巩固落实：拓展延伸为了体现所学知识的实用价值，我设计了这样的几个问题。课件出示：1、2、3、这样学生对本节课的知识得到了落实，达到了学以致用的目的。最后是课堂小结：首先，我让学生畅谈收获，交流感受。在交流中很好地培养了学生知识概括的能力。最后我又引入前面的问题“同学们你现在明白乒乓球鼓起来的原因了吗？”“老师是用什么性质使它鼓起来的？”整节课就在这样的交流中结束了，这样的设计既呼应了前面的问题。也让学生体会到科学知识中所包含的智慧，有一种话虽止，而意未尽的感受。通过以上几个教学环节，我培养了学生观察、思考、想象的能力，整节课自始至终不脱离学生的尝试与体验，使学生体会到了成功的喜悦，并领悟到了空气的热胀冷缩的应用价值，达到了预期的教学效果。最后我再说说板书板书主要是为了突出本节课的重点。展示的是实验的现象和实验的结果 以美观、简洁的形式呈现，使整节课的内容一目了然。