化学九年级沪教版第一节常见化学反应燃烧 教学设计.docx

1、常见化学反应-燃烧一、指导思想：运用课前预习，课中探究归纳，课后巩固三部分完成本节的知识学习。课前预习是学生自学的一种方式，更是培养学生主动学习、独立思考的有效途径，通过先学后教，给学习提供支撑。针对每节课所要解决的若干个知识点，精心选取支撑这些知识点的素材，录制 “微课”（微课视频）或者发送预习内容，供学生随时随地进行课前预习，以帮助学生完成某个知识概念的理解与建构。学生在预习学习中难免会产生疑问，便带着迫切求知的渴望进入课堂，进行师生、生生之间的讨论。在课堂学习中，教师精心准备好上课内容，创建富有活力的学习环境，提供给学生自主学习的学习机会，培养了学生的实验探究能力和动手操作能力，并学会归

2、纳总结。课后习题的练习，注重学生对其知识的运用，能解释生活实际问题，并能让学生明确化学与生活实际紧密相连，并对化学这门学科产生浓厚的兴趣。二、教学目标知识与技能：1、认识燃烧的条件；2、会运用相关的知识解释和解决日常生活中的相关问题。过程与方法：1、利用预习学习，实验学习提高学生在化学学习中的兴趣；2、通过活动探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；3、能主动地与他人进行交流和讨论，形成良好的学习习惯和学习方法。情感态度与价值观1、通过对燃烧条件的探究活动，体验科学探究的过程和乐趣，激起对化学的学习欲望；2、通过燃烧条件的实验探究拓展，培养敢于质疑，勇于创新的精神。教学重点、难点重点

3、：燃烧的条件。难点：探究讨论燃烧的条件。三、教学方法以及课前准备课前预习，对比法、探究法、讨论法、多媒体辅助，实验器材（蜡烛，火柴，酒精灯，小石块，木炭，棉球，烧杯，手帕，酒精，镊子等）课前预习部分【预习学习目标】 1，认识燃烧的条件;（重点） 2，初步学会对获得的事实进行分析，然后得出结论的科学方法。（难点）预习学习过程 燃烧是人类最早利用的化学反应之一，燃烧与人类的生活以及社会的发展有着密切的联系。什么是燃烧？燃烧有什么条件？学生预习并填写课本p92 表4-1 物质的燃烧观看微课视频1.白磷红磷的燃烧或者2.魔术烧不坏的手帕【预习思考题】1，物质与 发生的反应，叫做氧化反应。2，可燃物与

4、发生的一种剧烈的 氧化反应叫做燃烧。3，请在填写燃烧需要的条件。 （1） ; （2） ; （3） ;附 思考题答案：1，氧2，氧气，发光，放热3、要有可燃物 、 要有氧气（或空气） 、 达到燃烧所需的最低温度 （也叫着火点）【预习知识应用】（ 检测题 ）1、 三国演义中的 “ 赤壁之战 ” ，曹操率百万水师乘船横渡长江，声势浩大，却被周瑜的火攻和孔明 “ 借 ” 来的东风弄得大败而逃。用燃烧三要素回答以下问题：（1）周瑜使用了 “ 火箭 ” 射进曹军的连环木船， “ 火箭 ” 能使木船着火的原因是_。（2）起火后曹军的部分船只逃脱，这些船没被烧的原因是_。（3）孔明 “ 借 ” 来的 “ 东风

5、 ” 不仅使火势吹向曹营，还为燃烧提供了_，使火势更旺。附【答案点拨】本题要 “ 用燃烧三要素回答 ”（1） “ 火箭 ” 能提供热量，使木船达到着火点，满足使木船着火燃烧的所有条件故答：提供热量，使木船达到着火点；（2）部分船只逃脱，相当于 “ 移走可燃物 ” ，破坏了燃烧所需要满足的条件，这些逃脱的船只没被烧掉故答：移走可燃物；（3）随着风吹空气流动，使火场得到氧气补充，燃烧更加剧烈故答：充足的氧气。预习扩展天地小红同学为探究物质的燃烧条件，她查阅资料得知，白磷的着火点为40，红磷的着火点为240，它们都能在空气中燃烧小红进行了如图所示的实验请回答(1)铜片上的红磷没有燃烧，是因为_；(2

6、)水中的白磷没有燃烧，是因为_；(3)如果要使水中的白磷在水下燃烧，小红应采取的方法是_同学们在预习中存在的问题，我们将在课堂学习中加以解决四、教学过程讲授新课教师活动生活中处处离不开燃烧。燃烧，不仅给我们带来了温暖，而且也给我们带来了痛苦，例如812天津爆炸事件。那么失控的燃烧到底是如何造成的？通过这节课学习，让我们更好的利用知识去解决日常生活中相关的问题。学生倾听，思考联系天津爆炸实际情境，很好的激活了课堂，激发了同学们的求知欲。【板书】 常见的化学反应-燃烧【展示图片】请大家回想一下，我们以前都学习过哪些物质的燃烧？学生回答碳、铁、镁、蜡烛、硫、磷、等物质的燃烧现象【学生讨论】再结合日常

7、生活中常见的燃烧现象，讨论燃烧的现象有什么共同的特征。学生重新理解归纳燃烧的特征：发光、发热、剧烈、有新物质生成。【板书】 1、定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。【教师强调】 发光、发热、剧烈、化学反应【设疑】 在生活中我们常碰到以下的一些现象，如野炊时，要点燃篝火必须先要用纸片进行引燃；在燃烧过程中，如果树枝压得太紧，火容易熄灭；在熊熊燃烧的篝火下面，泥土却“安然无恙”，不为火所动。我们如何来解释上述现象？看来燃烧都需要哪些条件呢？【过渡】 下面我们一起通过实验来探究。【板书】 一、燃烧的条件：【学生分组实验】 分三个组进行实验来探究燃烧的条件。【实验1】 将分别蘸有酒精和水的小棉

8、花球在酒精灯火焰上加热片刻。教师巡视，矫正学生的错误，指导学生观察实验现象。【交流讨论】实验小组发言，实验现象及原因，教师引导学生得出正确的实验结论。酒精能燃烧，水不能燃烧。结论是物质具有可燃性，即可燃物。进而举例哪些物质是可燃物，哪些物质不是可燃物。【实验2】 点燃两支小蜡烛，其中一支用烧杯罩住。教师巡视，矫正学生的错误，指导学生观察实验现象。罩住的蜡烛逐渐熄灭，另一支正常燃烧。结论是可燃物与氧气（或空气）接触。【教师对燃烧概念进行充实】 指出该反应又属于氧化反应。（以使学生更好地理解燃烧是氧化反应的实质）【实验3】 分别点燃一根小木条和一个小煤块，观察哪个更容易被点燃，分析比较产生不同现象

9、的原因。小木条更容易被点燃。结论是物质燃烧所需要的温度不同。【教师】 引导学生得出着火点的概念，通过常见物质的着火点列表，知道不同的物质有不同的着火点。【交流讨论】 结论是温度要达到可燃物的着火点。学生重新理解燃烧的条件【板书】 燃烧的条件 1、可燃物 三个条件2、可燃物与氧气（或空气）接触 同时成立3、温度要达到可燃物的着火点 缺一不可【演示实验】 对燃烧的条件做进一步研究论证烧不坏的手帕实验让学生分析实验现象，对燃烧的发生有更清楚的认识。【设问】 怎样点燃木柴、火柴、蜡烛、蜂窝煤？为什么点燃方式不同？【学生】 讨论、得出结论。【小结】在通常情况下，物质的燃烧必须同时满足三个条件。进一步加深

10、印象，并强调这三个条件共同构成“火三角”。【课堂练习与巩固】：1、课本P93 交流与讨论2、用所学知识来加以解释生活中生煤炉或者野炊是将树枝架空点燃。板书 常见的化学反应-燃烧一、定义：燃烧是一种发光、发热的剧烈的化学反应。二、燃烧的条件 可燃物 缺一不可可燃物与氧气（或空气）接触 同时成立温度要达到可燃物的着火点五、课后反思本节课教材的安排是先预习，然后从燃烧现象和实验入手，通过实验、观察现象、分析得出结论的方法来探讨燃烧及燃烧的条件。我在备课时考虑，学生在生活中和前期的化学学习中积累了大量的感性认识，也具备一定的对比分析和归纳总结的能力，如果充分利用学生现有的感性认识、知识和能力储备，抛开

11、课本的教师演示实验进行探究的做法，做一个思维的探究，帮助学生自主建构起新知识，然后把实验设计和操作都交给学生，从思维上提高一个层次，帮助学生实现能力的进一步发展。所以，我先让学生自己预习有关燃烧的化学方程式，从反应物、生成物、反应条件、反应现象等各方面让学生进行分析、归纳，得到燃烧的共同特点，之后，请学生将这些共同特点整理为一句话，即可得到燃烧的概念。在概念的基础上，通过课前实验视频观看，推导出燃烧的三个条件就是水到渠成的了。在课堂教学上，采用学生自主研究实验燃烧的条件，让学生自己动手，教师指导。整个实验操作过程，学生通过已有的各种储备，在回顾预习知识的基础上建构新知识，整理的过程就是让知识系统化的过程，渗透科学方法的教育，不仅如此，课堂上肯定学生的知识来源于自己，极大的鼓舞了学生，让他们从自主获得知识的过程中收获自信和对化学学习的兴趣。