小学语文案例反思从语言文字中汲取前行的力量_人教版新课标.docx

1、小学语文案例反思-从语言文字中汲取前行的力量人教版新课标“站在语文的根基上前行”，是刘荃老师一贯秉持的语文教学主张。少年王冕的教学就充分体现了他的这一教学主张和实践智慧。一“课标”强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见，学习语言文字运用，乃为语文之根基。“站在语文的根基上前行”，就是要把握语文课程的本质，咬定语言不放松，用文本的语言去拨动学生的心弦，开启学生的心灵，滋养学生的心智，使学生在学习语言文字运用的过程中，能够真切地感受到母语的神奇魅力，从中汲取一种前行的力量。正是因为刘老师对语文课程有着深刻的理解和准确的把握，因而，在教学中，他能够充分发挥文本的“例子”作用，

2、善于用文本来引导学生学习语文。对于文本中的那些有价值的教学资源，他都进行了合理地开发和巧妙地运用，努力为学生营造一种学习语言文字运用的情境，让学生在听说读写的实践中习得语言文字的运用智慧。课堂上，时时处处都显现出刘老师的匠心和智慧。比如，在板书课题的时候，他抓住学生最容易写错的字，分析字理，引导学生正确地书写汉字，感受汉字的美妙意味；在认读生字的时候，他利用多音字的特点，让学生根据意思来确定读音，体会汉字的神奇变化；在朗读课文的时候，他给学生创设一种游戏的情境，让学生猜测老师的心理，引导学生用心揣摩文字，体会文字之中所蕴含着的情愫，享受朗读的快乐刘老师就是这样善用、巧用文本的教学资源，引领着学

3、生徜徉于文本的天地之中，乐此不疲地识字、写字、阅读、思考而这，正是刘荃老师对语文课程的一种完美诠释。二“课标”指出，阅读是学生的个性化行为。可见，个性化阅读，乃为阅读教学的根基。而个性化阅读，是建立在自主阅读和平等对话的基础之上的。“站在语文的根基上前行”，就是要以实现个性化阅读为旨归，引导学生钻研文本，在主动和积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。刘老师深谙此道，所以，他课前就让学生自主阅读，潜心会文，进行批注；课堂上，他让学生自主汇报那些属于自己的阅读理解和感受。在这里，刘老师给学生自由，让学生选择请大家选择一处自己认为最得意的地

4、方谈一谈，它可以是一个词，一句话，也可以是一段话，甚至是一个标点，当然也可以是对整篇文章的感受和理解。加缪说得好：“自由应是一个能使自己变得更好的机会。”的确，相信学生，给以自由，可以创造出无限的精彩。这在刘老师的课堂上得到充分地演绎。我们欣喜地看到，学生的理解和感受是丰富而多元的，有的谈王冕的为人，有的讲课文的行文思路，有的说文章的谋篇布局他们的思维触角伸向文本的每一处。而这，正是实现个性化阅读所要营造的一种场域。其实，引导学生钻研文本，是实现个性化阅读的关键。那么，如何引导学生钻研文本，这是需要教师的教学智慧的。课堂上，刘老师能够把提问的主动权交还给学生，让学生提出自己在自主阅读过程中所遇

5、到的问题。对于那些比较浅显的问题，则启发引导学生通过伙伴的交流来得以解决。比如，有学生问：王冕学画荷花，起初画得不好，为什么三个月之后，便大有长进，荷花的精神、形态、颜色，没有一处不像真的？刘老师就把问题抛给了学生，而学生则联系课文内容，从兴趣、志向、努力三个方面来思考探究这个问题，回答得极为精彩。这时，刘老师相机作了点引当我们在阅读中遇到疑难的时候，就得像他们那样，瞻前顾后地阅读，然后进行思考解答。如此，就把解决问题的基本策略教给了学生，让学生获得一种前行的力量。对于能够关乎文本意蕴的话题，则是在启发学生自主思考的基础上凝练而成的王冕究竟是想还是不想在学堂里读书？这个关键性的话题生成之后，刘

6、老师相机启发道：不管你持何种见解，都得以理服人。进而，让学生默读课文，瞻前顾后，边读边想，在文中找寻依据，把自己的发现及时圈画下来，并在空白处进行批注。如此，在话题的驱动下让学生再次走进文本，用心触摸文本的语言，体会人物的内心世界，从文字中获取一种震撼人心的力量。学生的那些情真意切的话语道出了他们对王冕的理解、同情和感动。这些见解是学生自主钻研文本的感悟、发现和思考，见仁见智，丰富多元，充满思辨，体现个性。而这，正是个性化阅读所要追寻的一种自然境界。三“课标”在第三学段的“阅读”目标与内容中指出，在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。这就意味着，“站在语文

7、的根基上前行”，还得要体现学段的特点，把语文课上成所教学段的语文课。正因如此，刘老师在教学中尤为注意彰显第三学段阅读课的特点，既关注文本的思想内容，也关注文本的表达形式，使得文本的内容与形式相得益彰。譬如，对于第五自然段的写景文字的揣摩和品味，就颇有一番意味。这段写景文字的教学，刘老师是分三步来教学的：第一步，用朗读的方式，让学生边读边想象，把这幅美丽的画面通过朗呈现出来，以体会文字所表达的画面及其意境；第二步，用默读的形式，让学生边读边思考，作者是如何把这幅美丽的画面呈现在我们眼前的？以揣摩作者的用词造句、表达顺序以及表达方法；第三步，质疑问难，让学生联系课题思考，这儿为什么要用大量的篇幅来

8、对景物进行细致描写？以感悟环境描写对于塑造人物的独特作用。这里，刘老师相机引出了周敦颐爱莲说中的“莲，出淤泥而不染，濯清涟而不妖花之君子者也”，巧妙地帮助学生化解难点，自然而然让学生领悟到景色描写所具有的意味。如此教学，由表及里，批文入境，步步深入，让学生既欣赏到了雨后的美丽景致，又体会到作者用词造句的精当妥贴，还感悟到环境描写的丰厚意蕴。而这，正是语文教学所要展现的一种本然状态。四“课标”强调，语文教学应引导学生掌握语文学习的方法。这就意味着，“站在语文的根基上前行”，就是要通过一篇篇课文的学习，让学生掌握最基本的语文学习方法，从而能够在日常生活中自能阅读，自能写作。刘老师语文课堂就是以此为

9、追寻，引导学生学语习文，生长智慧。所以，在他的课堂上，我们可以强烈地感受到，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习的能力和习惯，已经成为课堂教学的一种主旋律。因而，在他的课堂中，我们时常可以聆听到那富有智慧的点拨方法的话语：“你关注到了两个细节，并且能结合课文的内容以及自己的生活实际来体会，这种阅读的办法真好”“一字之差是小，但情意分别就大了。在阅读的时候，我们只有细细揣摩，才能咀嚼出词语的滋味来”“今后我们在阅读写人、记事这一类文章的时候，对于写景的段落也得好好体会和玩味，这样才能读出别人读不出的内容”这些话语，亲切自然，画龙点睛，不仅折射出刘老师的教学机智，更能够体现出他对语文学习方法的高

10、度关注。如此引导，其实就是彰显文本的“例子”作用，让学生获得一种语文学习的方法和智慧，以达成“教是为了用不着教”的目的。而这，正是语文教学所要追寻的一种价值取向。五“课标”指出，阅读教学要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。这就意味着，“站在语文的根基上前行”，还得要着眼于培养学生广泛的阅读兴趣，让学生通过一篇课文的学习，能够洞开一片天地，窥见到更为精彩的书本世界。刘老师正是基于这样的思量，所以在课的尾声才有这样的结语:“同学们，少年王冕选自儒林外史，这部书写了近200个人物，整本书中，只有一个人是吴敬梓心目当中真正的君子，他就是王冕。王冕是真君子，我想不仅仅因为他的孝顺、勤奋，否则的话，他就不会被人誉为儒林楷模，学者榜样了。感兴趣的同学可以去阅读儒林外史的第一回说楔子敷陈大义借名流隐括全文，从中一定能够了解到更多的原因。”如此设计，由一个人引出一本书，激发学生阅读儒林外史的兴趣，教者的良苦用心，于此可见一斑。而这，正是阅读教学的一种应然追求。“站在语文的根基上前行”，语文教学的步履才会坚实而稳健，语文素养的形成和提升才会自然而稳固，学生前行的力量才会强大而稳定！