三年级下册语文教案19刘胡兰 浙教版.doc

1、19、刘胡兰教学目标1、学会本课14个生字，理解“出卖”、“收买”、“叛徒”等21个新词。2、能按要求把句子补充完整。并用“愤怒”、“光荣”各写一句话。3、能读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。4、了解刘胡兰为了严守党的机密而壮丽牺牲的事迹，体会刘胡兰忠于党、忠于人民的伟大精神。 教学重点：有感情地朗读刘胡兰的对话。 教学难点：理解“出卖”、“收买”等词和“生的伟大、死的光荣”的句义。 教学时间：3课时第1课时 教学目标 1、了解课文大意。 2、学会本课生字新词，理解有关词语。 教学过程 1、揭题，简介刘胡兰。 2、师范读课文。要求学生把生字划出。 3、自学生字词。 （1）学生小声自由读课文，特别

2、要注意读准生字。 （2）检查生字的读音。 （3）多音字“血”：鲜血、输血读xue ,血淋淋、流血读xie (4)指名接读课文，正音。 （5）解释词语： 威胁、牺牲。铸成、挽词 4、质疑问难。（既然有叛徒出卖，敌人为什还要问？） 5、了解课文大意。 （1）自由读课文，边读边思考： 刘胡兰牺牲的时间、地点。刘胡兰为什么会被敌人杀害？ （2）启发讨论思考题。（3）引导学生回答第一个问题。（时间、地点可以调换）（4）引导学生回答第二个问题，（学生概括能力较弱，允许话语长一些，不够简洁。）（5）引导学生将两个问题连起来说一说。（大概意思：1947年1月12日，刘胡兰由于叛徒出卖被捕了，因为她坚决不肯说出

3、村里谁是共产党员被敌人杀害了。先指名说，再每个人自己说。 6、作业。 （1）抄写生字。 （2）辨字组词。 叛（ ）徒（ ）牲（ ）挽（ ） 判（ ）陡（ ）姓（ ）搀（ ） （3）课堂作业本第1。2题。第2课时 教学目标1、 有感情地读出刘胡兰与敌人三次对话的语气。 2、理解“叛徒”。“出卖”等词语意思。 3、体会刘胡兰对党无比忠诚的感情。 教学过程 1复习导人：（1）认读生字词。（2）指名接读课文。 2讲读第2段。 听录音，思考这段话里是怎样写出刘胡兰在敌人面前像钢铁铸成似的？（1） 敌人是用什么手段对付刘胡兰？圈出有关词语“收买”是什么意思？（2）敌人为什么先收买，再威胁，最后毒打呢？（3

4、）面对敌人的不同手段，刘胡兰是怎样回答的？让学生用划出刘胡兰说的句子。 （4）读懂“学习提示”。 怎样才算正确地有感情地朗读课文？ “提示”里对我们朗读的要求是什么？ 读刘胡兰的对话应该怎样读？ （5）指导朗读“刘胡兰大声回答：我不知道！” 面对凶恶的敌人，刘胡兰当时是怎样的？你从哪一个词看出：大声。还可从什么地方看出：我不知道！ 指名示范读，矫正，再示范。齐读。 （6）指导朗读“刘胡兰愤怒地回答：“不知道，就是不知道！” 刘胡兰当时的心情又是怎样？（勇敢，坚定）（两个不知道，再加“！”） 指导朗读。（要比上句语气更坚定有力，） （7）理解句子：“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。” “钢

5、铁”是什么样的？为什么把刘胡兰比成钢铁铸成的（像钢铁一样的意志，坚强不动摇。） 指导朗读这句话。 （8）引读课文：师：当敌人用金钱来收买刘胡兰时生读：“刘胡兰大声回答：我不知道！”师：当敌人用枪毙来威胁刘胡兰时-生读：“刘胡兰愤怒地回答：不知道，就是不知道！”师：当敌人毒打刘胡兰时生读：“刘胡兰像钢铁铸成似的，一点儿也不动摇。”2、 作业：（1）课堂作业本第3、4题。（2）有感情地朗读课文。第3课时教学目标1、能用“愤怒”、“光荣”造句。2、感受英雄“生的伟大、死的光荣”。3、能从四个方面说出刘胡兰在敌人面前英勇不屈。教学过程1、复习第2段，说说刘胡兰在敌人面前是怎样英勇不屈的”（分三方面：收

6、买时威肋时毒打时）2、刘胡兰为什么能在敌人面前英勇不屈？请学生自由读第3段，划出有关句子。（刘胡兰挺起胸膛说：“要杀要砍有你们，怕死不当共产党员！”） （1）指导朗读这句话。想想刘胡兰当时的心情。（不怕死，更勇敢） （2）刘胡兰在敌人面前是怎样英勇不屈的（迎着、踏着、走到）3、把2、3两段内容连起来，说说刘胡兰在敌人面前是怎样英勇不屈的。（1）个人准备。（2）再指名说。（3）再同桌互说、4、读读第4段。 （1）指名朗读课文。 （2）“挽词”什么意思，毛主席为什么要“亲笔写词”（年纪那么小，却那么英勇不屈）这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其

7、目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? （3）比较句子：“刘胡兰光荣地牺牲了，那年她15岁。”与原句有什么不同？ （4）指导朗读，强调“才”。语速稍慢，语调低沉。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词

8、也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。 （5）“生的伟大，死的光荣”是什么意思？ 5、造句指导：愤怒，光荣 6、作业。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。 （1）造句。 （2）课堂练习5一6题。（3）朗读课文，