建立数学学习小组的实验研究.doc

1、建立数学学习小组的实验研究您现在正在阅读的建立数学学习小组的实验研究文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!建立数学学习小组的实验研究-一位学生转变的原因分析和启示【内容提要】 何文浩同学，一个表现很一般的学生。他在老师实行数学学习小组的数学活动中抓住机会，成为一个小组长。在老师的支持和鼓励下，他通过自己的努力,积极参与活动，在此过程中对数学产生强烈的学习兴趣, 取得了一个又一个成绩，实现了个人目标。教者也从中得到教育教学上的一些启示。【】 数学活动 学习小组 竞争机制 分析启示【正文】一、实验背景我担任五(3)班数学之初，发现课堂上学生听课心不在焉，举手回答问题的人不多，还有几个学

2、生较调皮，在课堂上做小动作。何文浩同学是一个胖子，坐在位子上很显眼，但在课堂上表现平平；他的作业完成得不太好，书写潦草，容易则可完成任务，题目有一点难度，则做得随意马虎；他上课不举手，也不问老师题目。后来从班主任处得知：他性格较内向，学习积极性不高。二、实验方案这种教学状况困绕着我。我跟原来的老师了解情况，与五年级的科任商量，晚上睡觉也在思考如何改变现状。为了活跃课堂教学氛围，调动学生学习数学的积极性，我上网、看书查找资料。黄爱华老师在他的书中说到：数学教师只有寻找最优的教学活动方式，组成最优的教学结构，建立协调一致的教学方法群，去开拓教学效果最优化的局面，才能达到最理想的教学效果，使之具有艺

3、术魅力。一个想法出现了，我要在班上建立学习小组。因此，我制定了一个数学学习小组竞争活动的方案，学生四人为一个小组，拟定了课堂表现、作业完成、考试评价等相关奖罚条例。接着对全班同学进行学习小组的分组，并说明这种分组会持续两年。分组时，组长是关键人物。组长必须有号召力，要有很强的责任意识和竞争意识。我提议组长采取自荐的方式，小组成员通过，最后老师同意就可以上任。活动两周进行一次评比小结，每月一次评比优胜小组，胜出的全组成员可以受到老师的嘉奖。三、产生变化当我宣布方案后，马上就有很多同学自荐当组长，同学们竞争激烈，竞选的热情不亚于竞选班长。最让人吃惊的是何文浩变得很活跃，几次提出要求担任小组长一职。

4、虽然他成绩一般，但是组员还是支持他当组长，当然我也被他的热情所感化，暂定第二小组第一任小组长为何文浩同学。何文浩在同学们的掌声中走马上任了。在接下来的时间里，他改变了，上课专心，小组工作认真完成。其中两个方面有明显的转变：（一）作业。尽管班上不少同学有标准答案的参考书，但我从作业中看出他的每次作业都是经过独立思考后完成的，条理清楚。有时出现这样的情况：全班大部分的同学对某一题的解答形式和内容上基本一致，他的方法却与众不同。例如有一个题目：从A城到B城有360千米，客车和货车同时从两城相对开出，4小时后相遇，客车每小时走45千米，货车每小时走多少千米？根据书上例题解法，同学们都是先求两车的速度和

5、，再求货车的速度。而何文浩是先求货车走的千米数，再求货车的速度。针对这种情况，我在他的作业本上写下了肯定、赞扬的话语。课堂上我也表扬何文浩认真完成作业的态度，还特意说明他上课认真听讲，爱动脑筋，这样才可能对求速度的认识比大家深刻得多。这样，我这一招不仅肯定了何文浩同学的努力，而且树立了他在小组中的威信。（二）开朗。有了数学学习小组后，我经常要集中组长布置任务。因此，何文浩与我接触的机会增多了。当开展活动遇到困难时，他能组织大家共同商量，寻找解决问题的方法。在路上遇到我，何文浩主动打招呼，有时他还问我一些数学上的题目。后来从其他老师处得知，何文浩同学无论在课内还是在课外都有很大的变化，在老师们的

6、眼里，他似乎变得可爱了许多。您现在正在阅读的建立数学学习小组的实验研究文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!建立数学学习小组的实验研究新课程标准中要求学生在课堂上做到自主探究，团结合作。学生对知识技能的学习，在40分钟的课堂是最重要的。在教学设计上，我的指导思想是老师引导为辅，让学生主动参与。我在课堂上有二个重要手段，一是回答与点评相结合；二是练习与检查相结合，让学生去讨论，甚至争论，从而自主生成知识。例如，上课时第一件事就是让学生说上节课的主要内容，或是引导学生回顾对新课学习有帮助的内容。再让学生点评，讲的好给予表扬，并为所在小组加分。在说的方面，何文浩同学又有新的突破。以前上课

7、时我很少留意他的存在，而现在会把目光投向他，期望他举手回答。以前他是无话可说或不想说，而现在他是主动说，而且说得很全面。课堂练习方面，在很多情况下为节省时间和提高学习效率，我都事先准备课件或者小黑板，提供练习题给同学们进行大比武，大家一起做题目，检查对错，互相点评，为做对的同学加分。进行这些活动，同学们都表现出极大的兴趣。为给小组加分，何文浩同学表现更优秀，积极思考，做题的速度不断加快，有时还主动辅导小组内的同学。相对于以前他不爱回答问题，或者做题目不肯动笔而言，何文浩同学的表现让我感到满意。引进小组竞争机制后，班上的学习风气悄然变化。这种做法能调动学生的学习积极性，刺激学生的神经，让他们在一

8、种亢奋的状态下进行学习。每一次做题学生不仅要把解题过程写清楚，还要说出每道题的类型及解题思路。这就要求学生不仅是会做，而且要厘清思维。学生必须把自己的想法和大家交流，获得大家的认可后，才能为小组加分，加多分。课堂上，看到学生聚精会神地听课和回答问题时跃跃欲试的情景，我就有一种莫大的兴奋。竞争是触发学习激情的动力之一，竞争心理一旦形成，就有不可阻挡之势而非要决高低不可。为了超越他人，同学们每节数学课都争取机会去展示自己，通过每次的做题，学生培养了思维及表达能力，学生在竞争中不断提高自己的水平。另外，每一次的测验是加分的大户。测验时教室里静悄悄的，大家专心做题和认真检查的劲头都让我暗自高兴。每个同

9、学都动起来了，学生每一次学习都有收获和体验成功的快乐。同学们爱学习了，数学考试成绩节节攀升。四、结果分析通过一个学期的活动实施，何文浩同学的成绩取得到明显的提高。下面的一组数据就反映了这一事实：65、68、79、80、88，前三个分数是五年级第一学期数学平时测验的成绩，后两个分数是五年第一学期中段考和期末考的成绩。在成绩面前，他的学习劲头更大了，提前预习新课内容，不懂的就来问老师。到了第二学期，第一次平时测验97分，中段考96分，成绩居班上前列。更让大家刮目相看的是计算能力抽查考试，何文浩得了100分，全年级第一。这一结果说明了他个人数学成绩在班上处于一流的水平。同学们看到何文浩的成绩提高以后

10、，大家都乐意向他请教，他也忙得不亦乐乎。这时，我抓住这一契机，向何文浩提出更高要求，在课外时间做一些课外题。在六年级时，他报名参加东莞东华中学的考试，在考试中取得了好成绩，如愿读上东华中学。通过数学竞争活动后，班上小组之间的竞争，尖子生的较劲，后进生被人督促产生学习压力，还有教师的引导，让同学们在公平、激烈的氛围中学习数学。小组评比领先的同学受到老师的嘉奖，尝到甜头倍受鼓舞，做事更加团结一致；而落后小组的同学则不服气，争取机会加分，期盼下次能胜出。同学们被激发出来的斗志，可以说是一发不可收。最后六年级毕业考试，全班同学们以88.7分的平均成绩交了一份满意的答卷。五、教育教学的启示1、教师要创设

11、条件让学生体验成功的快乐。现在总结何文浩同学的情况时，我觉得当时尊重他的意见，让他做组长的决策是十分正确的。数学小组的活动给学生提供了成长的平台，他正是抓住了这个机会使自己得到锻炼。同时，我对何文浩同学的出色表现及时做出了表扬，这种正面的激励方式也起到很好的效果。何文浩在个人提高和小组竞争上不断取得成绩，体验了成功的喜悦，培养了他强烈的学习兴趣。同时，教师还要面向全体学生，用心去发现班上更多的何文浩同学，分不同层面去关注他们，让学生感受学习的快乐，从而喜欢学习。2、竞争活动适合小学生心理特点。小学生认知事物不多，个人主义很强，需要老师对他们做出正确的引导。因此，在教学上引进竞争机制，有意识的创

12、造良好的课堂气氛，搭起公平竞争的平台，发挥学生个人力量和培养团队精神，有利于孩子们的学习和身心健康成长。“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复

13、合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。3、教学工作中提倡师生关系融洽。教师在组织教学工作时方法恰当，备课、讲课、评改、辅导等各个环节落实到位。学生喜爱老师，配合老师的工作。教师调动学生的积极性，让学生主动地参与教学活动，这样就构成教学结构的最优组合，必将使教学发挥出巨大的整体功能。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。