新教育下的数学情境教学.doc

1、新教育下的数学情境教学新一轮基础教育课程改革正在全国推进。面对数学新课程，老师们有许多困惑：新课程怎么教？课堂教学中，如何体现学生的主体地位？教师怎样发挥在教学中的“主导”作用？数学课程标准修订稿中说，教学活动是师生积极参与、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。如果教师对所授内容平铺直叙，那么势必会让学生学习数学时感到索然无味，悬念能够引起学生对事物的好奇心，让学生置身在有悬念所构筑的情境中，可以达到“一石激起千层浪”，点燃学生思维火花的效果。西南大学常务副校长宋乃庆教授认为“数学情境教学模式使数学教学回到了数学的本质特征

2、”说的也就是这个意思。一、联系生活实际，是学生最了解也是最感兴趣的。课堂教学中适当联系实际，创设教学情境，可以加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。如在学习了代数式及其相关知识后，我提出了“售价问题”：商店出售一种瓜子，数量X与售价C之间的关系如下：数量X（千克）售价C（元）1000.9+0.052019.8+0.053002.7+0.054003.6+0.055004.5+0.05表内售价栏中0.05是塑料袋的价钱。怎样用含x的代数式表示c呢？教学中，我采用了下列步骤：1、模型构建：首先让学生观察表中的数据特点，指出哪些是变化的，哪些又是不变的常量？其次思考当x为600、700、800时

3、，售价怎样？再次让学生分组讨论两组变化数据之间的关系，得出比例系数，最后建立售价c与数量x间的对应关系，即一次函数关系（公式）：c=9/1000x+0.05,从而构建了数学模型.2、模型解释：让学生取不同的x值，计算得出相应的售价c，一方面巩固强化“求代数式的值”，另一方面，再一次渗透函数的对应思想，让学生能充分体验和感悟公式的由来。3、模型应用：这是学生学习的需要，也是我教学的归宿，更是数学学习的核心和本质。因此，在完成教学任务后，课外组织学生开展形如“y=kx+b”的数学实际问题编写征集活动。二、师生的感染。教师用自己的情感去影响去塑造学生的情感。这是教师创设教学情境常用的方法。可以充分调

4、动全体学生的学习兴趣。因为每个学生都不愿看到一旦被老师挑选后“不会”的难堪局面。他必定刻苦学习，深入钻研，弄懂每一处知识，会做每一道练习题，逐渐提高该学生的知识深度、宽度，从而提高学习的积极性，提高学习成绩。可以提高学生分析、解决问题的能力，钻研教材的能力以及处理各类问题的应变能力，提高自身综合素质。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今

5、体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。三、小组竞争，激发兴趣要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说

6、的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。提倡小组学习方式，以学习小组为单位，引入竞争机制，运用小组的力量提高学习效率。学生在学习小组中，可以相互帮助，及时反馈信息，有利于差生学习能力的提高和学习方法的改进；有助于差生稳步前进，并在前进中提高自信心；有助于差生提高学习兴趣和保持学习的长久热情。教师需要在自己的教学中创造一系列小组学习的活动，使学生互助学习，这样对优生的学习也有明显的促进作用。首先，有助于优生理清自己

7、的思路，对所学知识“查漏补缺”；其次，有助于增强优生的自我意识和学习的调节能力；最后，有助于减少学生的孤独感，增强自我价值和自尊心；有助于提高自信心，增强集体荣誉感。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。总之，情境创设的教学策略，无论是哪种形式和手段，其目的均在于为每一节课设置一种全新的、多样化的、合乎实际并贴近教学内容的“情境”，以优化课堂结构，激发学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，提高数学课堂教学质量。