小学英语教学论文-让学生在英语课堂的小组活动中得到交流和充实知识_通用版.doc

1、让学生在英语课堂的小组活动中得到交流和充实知识 浅谈英语课堂中的分组活动著名的格式塔心理学学家创始人韦特墨（Max Wertheimer, 1880-1943）曾经提出著名的知觉结构原则。他认为，一个人像知觉似动现象一样，也是采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体而不是知觉为一群个别的感觉。这项原则的基本前提是，任何时候我们看见（或听见）不同的形式或模式，就立即在知觉中产生一种结构。这些结构因素不依赖个体的高级心理过程，也不依赖过去的经验，而是由刺激本身引起的。对于我们小学英语教学来说,学生在学习中的自觉参与,不仅仅来自于教师的教学技巧，更多的是来源于个别学生对他的刺激作用。这种刺激其实就

2、是对学生“带动和调动”的方式与途径。根据小学生的年龄特点和心理特征，中、低年级的学生偏向“受鼓励型”的，荣誉感强烈；而高年级学生则开始偏向“害羞、低调型”的，不爱表现自己。因而，在小学教学中，我们需要的是刺激学生，让低、中、高年级的学生都能自觉参与到学习中来。分组协作活动，就是为了更好地刺激学生，使其自觉参与学习的教学途径。一、 分组协作，扩大学生的活动机会，缩小学生交流的距离，增强自信心。小学英语的教学目的是：让学生通过学习，能够流利地运用英语进行交际。这就决定了英语课堂必须提供可让学生相互交流的机会。在英语课堂中实行分组协作，可让学生在短时间内让更多学生分别进行交谈，增多各个学生说的机会，

3、避免了因座位的原因导致交际受空间的限制，令学生受到表现不理想的心理打击。而且，学生分组，形成了一个六至七人的小集体，他们围坐在一起，彼此的距离拉近了，声量壮大了；有五至六个同学跟自己为伍，自信心强了；而乖巧、积极的学生总是一般小孩子的典范、学习楷模，他们的自觉可以带动其他组员的积极性，有好的伙伴跟自己合作，胆量足了、积极性也增强了；还有八至九小组要跟自己所在的小组争当优秀，你追我赶，气氛来了。这无论是对于低年级还是中高年级的教学，都能帮助学生整体提高。二、 分组协作，由学生管理学生，扩大学习的自觉性。我们将一个班分为八至九个小组，六至七认为一小组，每小组设立一位成绩优秀、积极性强的学生当小组长

4、，协助老师管理小组成员以及教学中的一些活动的开展。老师呈现了新内容，小组长须对其组员进行带读、抽查发音、提问等。如在教学一年级新单词a mouse, a nest, a net中，教师呈现了这些单词后，让各小组的组长配合自己所想出来的相应动作边教组员读、边做动作，然后再抽查各个组员的接受情况，这样，各小组都有自己的动作特色，同时，教师在巡视各小组开展活动中，可以广泛地检查学生的掌握情况。又如：在流年级第六册Unit Nine A busy week的教学中，有针对性地就课文所学知识开展话题：My plan，让学生就自己的活动安排想出自己的计划，然后向小组长汇报，最后由老师提问几个学生，检查效果

5、之余，还可以作为其它同学的借鉴。在学生进行交流的过程中，教师通过巡查，对个别学生也同样可以进行口头表达上的指导，让每个人都有开口说的机会，也让每个学生重视口语交际，从不断的小组交流中逐步养成自觉参与英语交际的习惯。三、 分组协作，由学生带动学生，增强学生的积极性。在教学中，总有一小部分学生的接受能力没那么强，这就需要同学给他的协助。分组协作，将学习能力强的同学跟个别接受能力较差的同学编在一起，可让这些优生带动那些后进生，使其在不断的学习中受到良好的影响，如学习习惯的模仿，那些优生一般学态很端正、表现又积极，在长期的熏陶中，大家都形成了良好的学习心态。在学习的过程中，模仿起着一个重要的地位，如在

6、教学一年级知识Mocky, monkey, can you see?这篇小诗时，由于这篇小诗篇幅很长，有12个长句子，对于刚学英语不久的以年级学生来说，学起来相当的困难。分组协作却为学生提供了互相协调的条件，在小组进行小诗诵读的过程中，一些好的学生带着比较差的学生一起读，让其在跟随小声读的过程中树立起信心，当他基本上可以跟同学一起齐读时，他自然而然的积极起来，自觉参与到学习中去。四、 分组协作，学生互相合作，提高学生动手和参与率。在英语教学中，有学生的合作参与，才会有交流的产生。我们主张的是：让学生自由发挥，不受学习内容的局限。如在四年级10 What do you want to do?中，

7、学习go to the park, see a movie, play outside, take a nap等八个新词组，但在学生的合作参与中，他们可以联系以往学过的如：sweep the floor, clean the windows, do the dishes等词组进行实际操作。由组长先以I want to do What do you want to do?轮流询问组员，让组员首先熟识句型的实际操作，然后再轮流一问一答，形成列车形式，让学生从小组的合作中不知不觉进行深入的交流，而且各学生要求回答时不重复别人已提及的词组，这样，学生涉及的知识面就广了，参与率也就大了。另外，分组协作，

8、为学生提供了合作交流的机会，也为学生提供了“动手”的合作机会。如：在一、三、四年级的课堂活动中，我们经常运用到听音涂色的教学活动，如果在听和涂的过程中每人手头一份材料的话，那要浪费的时间和材料也实在是太多了，但分组协作可让每小组的学生一起动手，边听边涂，每人都有任务，将听到的颜色按安排好的先后顺序完成下去。又如：在五、六年级的听短文画图的活动中，各小组在组长的带领下按句子的顺序描出草图，再在规定的时间内合作上好颜色。这样既加深印象，又真正达到分组协作的目的。五、 分组协作，有利于对学生进行评价。现在的学生都很注重老师对自己的评价，老师说Not bad!他会觉得有所安慰，老师说Good!他会觉得

9、很开心，老师说Very good!他会感到很自豪。但在一节课里，老师总不能老是说Not bad! Good! Very good!听多了，学生会觉得乏味、没趣，这就吸引不到学生的自觉参与。但分组协作，却很巧妙地通过小组内组长对个体的评价、教师对小组集体的评价、教师对个别学生个体的评价带动起所有学生的积极性。如：在开展一年级英语课堂活动中或口语交际的过程中，小组张会按教师所预设的小星星、小红花、小红旗，其组员表现一般的奖他一颗小星星，表现比较好的奖他一朵小红花，表现很好的奖他一支小红旗。小孩子的心理都比较争强好胜，在受到小组长的等级评价中都想得到最高的评价，争先恐后的，将整个课堂气氛都带动起来。又如：在高年级的教学中，教师预先在黑板上画好一个以组为单位的评价表，在教学环节中，各小组的组员能基本完成的奖一个不带什么表情的剪纸画贴在评价表内，能较好地完成的贴一个微笑的剪纸画，能很好地完成的贴一个笑容满脸的剪纸画，不能完成的只能贴一个哭着脸的剪纸画。高年级的学生虽然没低年级的学生那么争强好胜，但他们却有无比的集体荣誉感，在这无言的评价中，大家都争比超前，带动着高年级的学生在不知不觉中积极参与到交际、听写的总过程。