小学一年级下学期数学评价方案.doc

1、小学一年级下学期数学评价方案新课程标准指出评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，促进学生的全面发展。评价既要关注学生学习的结果，也要关注学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的情感与态度。为了激励学生进步、改进教师教学，结合本校一年级学生具体情况，根据等级制的评价原则，主要从过程性评价、活动性评价、终结性评价三方面制定评价方案。一、过程性评价根据课前课堂表现、日常作业(小学数学和练习作业)的情况、单元检测成绩，采用平时记录的形式划分等级，占总成绩的30%。（一）课前课堂表现情况评价内容：课前准备、课堂表现、自主学习、合作互

2、动、课堂纪律；积极思考老师提出的问题，主动举手发言，并能有条理地表达自己的想法。在学习过程中，有质疑精神，善于提出有价值的数学问题。积极参加数学活动，在活动中愿意和同学讨论数学问题，乐于帮助他人，遵守数学活动秩序。评价方式：根据课前课堂表现、学习态度习惯、自主学习能力、互作互动能力，我们采用老师观察、同学监督记录进行考察。根据情况分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。（二)日常作业评价内容：小学数学和练习作业能按时并独立完成，书写认真，差错少。能及时订正错题，并主动请老师再次修改。作业干净、正确、上交及时。评价方式：依据每位学生的完成情况分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级，对于作

3、业优秀的学生给予及时表扬。评出优秀作业进行展览，并总结做得不够好的方面，以促进下一次出现更多的优秀实践作业。对于连续5次作业是“优”的学生发放表扬信。（三）单元检测评价内容：重视每次单元测试，认真规范书写，不交头接耳，独立完成试卷，试卷完成后，养成良好的检查习惯。 教师评完卷子后，学生能认真订正，及时总结出错原因。评价方式：每次单元测试分为“优”“良”“达标”“再努力”四种等级。书写整洁，正确率在90%以上记为优；正确率在70%-89%之间，记为良；正确率在60%-69%之间，记为达标；正确率低于60%以下为再努力。二、活动性评价（一）口算比赛评价内容：以本学期的教学目标为指导，对学生的计算能

4、力进行单独检测，参照标准的要求，20以内退位减法1分钟6到8题；100以内的加减法1分钟3到4题。评价方式：任课教师准备口算试卷，每人一份，听老师口令开始答题，在规定时间内完成。 80分以上为 “优秀”，60分以上为“良好”，40分以上为 “达标”，其它为“再努力”。学生若对自己作答情况不满意，可申请重新测验。（二）数学实践活动1、数学好玩分扣子评价内容：本次实践活动是引导学生选择不同的标准给扣子分类，并在分类的基础上比较交流，让学生经历分类活动的过程，学会有条理地思考，清晰地表达自己的想法。评价方式：本次活动评价时依据学生参与活动的表现，包括是否能找到合适的分类方法，是否能主动参与分类活动，

5、在活动中是否能积极思考这三方面。采用自评、师评的方式，依据学生参与活动的表现给予相应的等级。2、数学好玩填数游戏评价内容：填数游戏集数的认识、数的顺序、数的应用为一体，通过合作闯关、更上一层和数字迷宫三个环节进行活动。评价方式：本次活动教师依据学生在活动中的表现视情况给予“优”、“良”、“达标”、“再努力”相应的等级。三、终结性评价（一）纸笔测试评价内容：主要考查学生对概念的理解能力、计算能力、操作能力、数学思考、运用知识解决实际问题的能力等，测查学生学数学、用数学的意识和能力。评价方式：书写干净规范，正确率在90%以上记为优；在80%-89%之间，记为良；在60%-79%之间，记为达标；低于

6、60%以下为再努力。（二）生活中的数学评价内容：教师设置若干情境，（如用PPT显示出超市、运动会场景、公园等情景），让学生稍作准备后，用所学的数学知识描述、交流生活中的事，提出数学问题，并能够解决。评价方式：根据情境，用普通话，语言连贯，思维清晰，反应敏捷，能提出多个问题，为优；根据情境，用普通话，语言连贯，思维较清晰，反应较敏捷，能提出2-3个问题，为良；基本根据情境，用普通话，语言连贯，思维较清晰，反应一般，能提出1个问题，为达标；未根据情境，表达中问题较多的，为再努力。四、综合评价综合成绩评定应做到定量与定性相结合。定量评价，各部分成绩优秀数量较多，综合成绩则为“优”，以此类推。定性评价

7、，主要是从本学期数学学习的档案资料和检测结果来进行分析，尽力发现学生的个性特长，用鼓励、表扬性的语言、最具代表性的事实描述学生的进步，对学习中的不足提出建议。鼓励那些对成绩不满意的学生重新参加考核，他们的最终成绩以复试为准。五、日程安排1、过程性评价在5月下旬整理完成；2、活动性评价：分扣子和填数游戏在五月上旬进行；口算比赛在五月中旬进行；观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼

8、儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾

9、盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,

10、把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。3、终结性评价：生活中的数学和纸笔测试在6月上旬完成；一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。4、总评成绩在6月中旬整理完成。