小学一年级数学5以内的加法教案.doc

1、小学一年级数学5以内的加法教案教学内容?教科书第38页的例题，第39页想想做做的习题。?教材简析?5以内的加法一课是学生在数学学习中首次接触计算的问题，这节课的知识基础是5以内数的分与合。通过本节课的学习，学生要能初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法，在这个过程中，感受数学与生活的联系，增强学习数学的兴趣和初步的数学意识。?本节课包括加法的初步认识和5以内的加法两部分内容。加法的初步认识是选择了学生熟悉的在校园中劳动的场景，让学生在解决问题的过程中初步体会到把两个数合起来要用加法计算。在此基础上，通过进一步让学生看看、摆摆、算算，学习5以内的其他加法算式，并初步学会用加法解决生活里简单

2、的实际问题。?本节课的重点是初步认识和理解加法的含义，并学会5以内数的加法。?教学目标?1?在具体情境中初步理解加法的含义，并能正确计算5以内的加法。?2?发展初步的观察、理解和语言表达能力。?3?初步学习用加法计算解决问题，树立数学意识，增强学习数学的?信心。?教学过程?一、复习旧知?游戏：快速抢答。?5可以分成2和( ) 1和3合成( )?( )可以分成2和2 1和( )合成2?3可以分成( )和2 4和1合成( )?评：由游戏导入新课，学生的注意力很快投入到课堂之中，激发了学习兴趣；同时游戏的内容又是学生计算5以内加法的基础，为新知识的学习做好了充分的准备，形成了积极、活跃、向上的学习氛

3、围。二、认识加法，理解含义?1?谈话：我们在学校里上学，不仅要学习，而且要劳动。?看，一些小同学正在校园里干什么?出示例1图。?引导学生用自己的话说出图意，提出问题。2?提问：怎样表示把3个人和2个人合起来是5个人呢?(板书：3+2=5)?让学生猜一猜，+表示什么意思?通过交流，明确是合起来的意思。?读算式：3加2等于5。?小结：+的名字叫加号，它代表了一种计算方法加法。把两部分合起来，求一共是多少，就要用加法算。?评：对加法意义的理解是重点，这里教师没有硬性灌输，而是结合学生熟悉的具体事例，让学生在猜测中主动地思考，自主探索，认识和理解加法，为学生创造了最大限度的活动余地，使学生尽情地表现自

4、己。三、学会计算，掌握方法?1?连续出示例2的两幅图，让学生说出图意。?2?引导学生根据图意列出加法算式。?提问：算式中的每个数代表什么意思?在小组中互相交流。?3?谁知道得数多少?是怎样想的?教师对学生合理的方法都加以肯定。评：5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，但教师并不急于将最优的方法介绍给学生，而是鼓励学生 先独立思考，再合作交流，找出 不同方法，最大限度地引导学生参与探究新知的过程。这样既保护了学生学习的积极性，又开拓宽了大家的思路，促进了学生个性的发展。四、实际应用，深化新知?1? 想想做做第1题。?谈话：小动物们看到同学们学得这么好，纷纷把自己的宝宝带来向大家学习。你们看

5、，谁来了?(1)出示图1(鸡妈妈一家)，学生说图意，提问题，列算式计算。说说怎样算出来的?(可以用多种方法)?说说3+1=4这个算式中每个数表示的意思。?(2)出示图2(小兔一家)、图3(青蛙一家)，按图1的要求完成。对算式的含义在小组中交流。?2? 想想做做第2题。?谈话：聪明的小青蛙，看到大家在学习，自己也想学加法，回家后，列了许多加法算式，得多少呢?它正在用摆小棒的方法计算呢!?同桌学生合作，看算式，先用小棒摆一摆，再在书上填?得数。?集体订正。纠正错误，对学生加以鼓励。?3? 想想做做第3题。?(1)出示加法算式：1+1=，你能说出结果吗?把得数填在书上。?(2)出示：2+1=，1+2

6、=。引导学生用3的分与合来计算结果。?4?比较：刚才我们用数图、摆小棒、想分与合的方法来计算加法，你最喜欢哪种方法?为什么?小结：这就是今天同学们学习的5以内的加法。(板书?课题)?评：在想想做做第1、2、3题的练习过程中，教师先引导学生充分体验加法计算方法的多样化，培养了学生的发散思维。这个环节中学生动手、动口、动脑实践，多种感官并用，学习的过程化静为动、化难为易，思维水平也在这个过程中不断提高。?五、拓展应用，提高能力?1? 想想做做第4题。?讲述：小白兔看到同学们学得这么好，正在准备礼物奖励大?家呢!?(1)出示图1。学生列加法算式，说含义。?(2)根据图2、图3的意思，学生在书上完成。

7、?(3)集体订正。?2? 想想做做第5题。?(1)学生说说图意。?(2)根据这幅图能说出几道加法算式?(只要符合图意，都要鼓励)?(3)根据这幅图说一个算式，你能猜猜求的是什么吗?如1+2=3，学生会说天上1只小鸟加上2只小鸟，一共是3只小鸟；还会说1个跳绳的女孩加2个摇绳的女孩一共是3个?女孩。?小结：大家用5以内的加法解决了这么多问题。回家后，继续观察，看看还能解决生活中的哪些问题，好吗?要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑

8、扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。评：教师为学生创设自主提出问题、分析问题、解决问题的活动空间，学生在活动中不仅体会到数学与生活的密切联系，还进一步加深了对加法意义的理解，并在合

9、作探究中不断发展初步的创新精神和实践能力。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。总评?其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次

10、进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。5以内的加法这节课的教学设计思路清晰：导入阶段，激发兴趣，做好知识准备；探索阶段，引导学生在主动探索中掌握了新知，训练了思维，培养学生独立思考、初步探究的能力；应用阶段，层次清楚，在巩固学生知识的同时，提高学生解决问题、合作交流的能力。总之，这节课始终以数学课程标准为依据，环节设计紧凑，过渡自然，教学过程始终围绕教学目标有序地展开，把握了重点，尊重学生的实际，符合以人为本的教学理念，课堂教学达到了优化。?