小学一年级数学两位数加一位数、整十数（不进位）教案.doc

1、小学一年级数学两位数加一位数、整十数（不进位）教案教学目标1、使学生理解并掌握两位数加一位数、整十数（不进位）的口算方法，正确熟练地进行口算2、初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力3、教育学生养成良好的计算习惯教学重点理解两位数加一位数、整十数的算理教学难点区分两位数加一位数和两位数加整十数的口算方法教学过程一、复习导入1、填空：52是由（ ）个十和（ ）个一组成的（ ）个十和（ ）个一组成3734=30+（ ） 57=7+（ ）2、口算：40+1= 3+60= 20+5=40+10= 30+60= 20+50=5+3+40= 20+70+6=问：5+3+40和20+70+6你是怎

2、样口算的？（5+3+40=？先算5加3等于8，再算8加40等于48）（20+70+6=？先算20+70等于90，再算90加6等于96）3、小结导入同学们对于以前学习的口算掌握得非常好，那么，你们想不想用自己所学的知识帮助小猴子研究一个难题呢？二、探究新知1、教学例1的34+2=（1）【演示课件两位数加一位数、整十数（不进位）】师：小猴子给我们出了一道什么题目？（板书：34+2=）下面就请你用小棒摆一摆、算一算（2）学生集体讨论（3）学生汇报自己是怎样做的（可以边演示学具边说明）教师板书： 用数数的方法（在34的后面再数两个数：35、36） 先算4+2=6，再算30+6=36问：为什么要先把4和

3、2相加？3加2行不行？为什么？（因为4和2都是单根的，表示几个一，几个一要和几个一相加，不能和几个十直接加）随学生的发言，老师继续演示课件两位数加一位数、整十数（不进位）问：你比较喜欢哪种方法？为什么？（第二种方法比较好，如果34加上的数比较大，再用数数的方法就太麻烦了）师：请你自己说一说34加2的计算过程（34加2等于几？先算4加2等于6，再算30加6等于36）2、教学例1的34+20=（1）师：刚才，同学们帮助小猴子研究出了34+2的计算方法，现在小猴子又遇到问题了，如果把题目中的2改成20，该怎样计算呢？【继续演示课件两位数加一位数、整十数（不进位）】下面就请同学们帮助小猴子再研究一下这

4、道题（2）学生试算（可以借助小棒摆一摆）集体交流后，学生汇报，老师板书： 用数数的方法（十个十个地数：44、54） 先算30加20等于50， 再算50加4等于54问：这道题中的2为什么要和3相加，不和4相加了？随学生说明理由，老师继续演示课件两位数加一位数、整十数（不进位）（3）问：谁再来说一说34+20的计算过程？（34+20=？先算30加20等于50，再算50加4等于54）师：我们运用所学的知识帮助小猴子解决了这样的计算问题，你们确实很会学习小猴子都在谢谢你们了【继续演示课件两位数加一位数、整十数（不进位）】3、教学想一想师：你们还想不想再算两道题？板书：2+34= 20+34=学生试着独

5、立口算，然后指名说一说口算过程4、比较：（1）比较一下，34+2和34+20的算法有什么相同的地方和不同的地方？小组讨论，然后集体交流（相同点：两道题都要把加数34分成30和4不同点：加2要在个位上加，加20就要在十位上加）强调：计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，也就是相同数位上的数才能直接相加（2）比较34+2和2+34，34+20和20+34，你发现了什么？同桌互相说一说，然后指名回答（相加的两个数交换位置，得数一样）三、巩固练习1、出示口算卡片：41+7= 53+30=5+24= 40+25=指名说口算过程2、学生独立完成教材第52页做一做的1、2、3题，然后订正3、游戏：

6、分类（在乐曲声中进行）每人一张口算卡片（两位数加一位数、整十数的，整十数加减整十数的）要根据口算的结果放到相应的盒子里，一盒是蔬菜（上面写着：小于50的数）另一盒是水果（上面写着：大于60的数）全部放完之后，集体检查每张卡片放的位置是否正确游戏结束后小结：计算要认真四、课堂小结今天，我们一起研究了什么问题？ 板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）问：做这样的题目要注意什么？（只有相同数位上的数才能直接相加）五、作业完成教材第52页练习十二的1题、2题练习十二1 53+4= 64+3= 1+47=53+40= 64+30= 10+47=2+76= 20+76= 60+23=唐宋或更早之前，针

7、对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都

8、具有了。250+35= 3+26= 13+40=我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。44+5= 78+20= 29+30=