小学一年级数学认识=、＞、＜教案.doc

1、小学一年级数学认识=、教案教学内容?教科书第2021页的例题，第21页想想做做的习题。?教材简析?教材在认识15和0这两段内容后面，安排了=、，使学生认识表示数的大小关系的这三个符号，并加深对已学的数的?认识。?比较两个事物的多少，基本方法是一一对应。教材以森林运动会上的动物为素材，引导学生用一一对应的方法进行比较，并把比较的结果用=、和表示。先从兔子和猴子的只数一一对应的比较中，认识同样多，理解=的意思、读法和用法；再把松鼠和小熊一一对应起来，通过观察认识比多、比少，联系比较的结果，理解和的意思、读法和用法。教材中还分别安排了=、和的写法。?想想做做根据数的大小进行判断，使学生会用=、或表示

2、两个数的关系。?本节课的教学重点是会用=、或表示两个数的关系。?教学难点是会用、表示两数关系。?教学目标?1?初步学会用一一对应的方法比较物体的多少，了解同样多、多、少的含义。认识=、和表示的意思及用法，会比较5以内数的大小。?2?发展初步的观察能力、思维能力和语言表达能力。?3?能积极参与数学学习的活动，喜爱学习数学。教学过程?一、情境导入，诱发参与?导入：小朋友们，你们喜欢小动物吗?喜欢哪些小动物?有一天，森林里热闹了起来，原来呀森林运动会开幕了。(出示主?题图)?提问：瞧，有哪些队的小动物参加了比赛?你能知道他们每队各有多少名队员吗? (学生数一数汇报)小朋友们，你们从中能知道些什么呢?

3、(松鼠队队员最多；小熊队队员最少；小兔队和小猴队队员同样多。)?评：教师注意创设教学情境，将学生喜爱的森林运动会的场景作为教学的切入点，学生能快速地进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权，饶有兴趣地去分析问题，解决问题。?二、引导探究，学习新知?1?教学=。?讲述：刚才有小朋友说小兔队和小猴队队员同样多，是不是这样的呢?让我们将它们排一排、比一比就知道了。?提问：小兔队有几只?(4只)贴出4只兔。小猴队有几只?(4只)对应贴出4只猴。?提问：一个对一个地比，你从中知道了什么呢?(小兔和小猴同样多；4个对4个正好同样多；4和4相等)?提问：4和4相等，我们可以在4和4中间用什么符号来表示呢?(学生

4、猜一猜，再看看书上是怎么说的。)?讨论交流，说明：像=这样的符号就是我们今天要认识的新朋友，它的名字叫等号，4=4读作：4等于4。(板书)?学生齐读，观察=号的写法。(上下两横对齐一样长)?教师示范写法，学生描红。?学生操作：先摆几个，再对应摆同样多的，然后写一写，说一说几等于几。?2?教学。?讲述：小兔队和小猴队同样多，现在再让我们看看松鼠队和小熊队的情况。?指名贴出松鼠的只数，再一一对应贴出小熊的只数，让学生说说从图中知道了什么。(松鼠队比小熊队多；小熊队比松鼠队?少等)?提问：从图中看出松鼠比小熊多，也就是几比几多?提问：4和4同样多，我们可以用等号来表示，那么5比3多，可以用什么符号来

5、表示呢?(学生猜一猜，再看书上是怎么告诉我?们的。)?学生猜一猜，找一找，相互交流。?说明：这就是我们今天要认识的另一位新朋友(板书)，它的名字叫大于号，53读作：5大于3。(?板书)?提问：让我们仔细瞧瞧，长的是什么样子?学生汇报。?提问：怎么写呢?哪位小朋友能写给大家看一看。(指定3人板演，其余学生书空)?讲评书写，学生描红。?提问：你们能用手势做出的样子吗?学生用食指和中指做出。?提问：让我们闭起眼睛想一想的哪一边对着的数大，哪一边对着的数小呢?(学生讨论交流)?3?用同样的方法教学。?4?总结。?提问：今天，我们认识了哪几位新朋友?讲述：和长得很像，老师经常会把它们给认错了，哪一位小朋

6、友有办法能帮我很快记住哪个是大于号，哪个是小于号呢?学生讨论得出结论：大口朝前是大于号，尖头朝前是小于号。?教唱歌曲。?学生边唱歌曲边做手势表演。?评：在突破、的教学难点时，教师不是将大口朝前是大于号，尖尖朝前是小于号及开口对大数，尖尖对小数这些说法强行灌输给学生，而是通过教师的巧妙引导和学生的讨论交流，让学生在观察、想像、比较、讨论的过程中逐步领悟、总结出这些说法。这样做切实地突出了学生的主体地位，提高了学生的学习能力。最后再以儿歌形式教唱，巩固了学生对、的认识，激发了学生学习的兴趣。三、巩固强化，拓展思维?1? 想想做做第1题。?指名填空，其余学生书上练习。(集体订正，选题说说是怎么想的)

7、?2? 想想做做第2题。?指导学生看清是谁和谁比的，联系比的结果，在里填上合适的符号。(学生练习，交流校正)?3? 想想做做第3题。?鼓励学生思考和交流，初步体验结果的不确定性。(学生先思考，再组织交流)?四、归纳小结，提高认识?提问：小朋友们，今天这节课你认识了哪几位朋友呢?和它们在一起你学到了哪些本领呢?评：学生自己小结，相互补充，共同完善，比由教师小结更易于被学生所接受，同时也更有利于培养学生的学习能力。总评?宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕

8、”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会，“教师

9、”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。评价一节数学课，不光要看教学效果，更重要的是看教学的全过程，是不是为学生创设了一个良好的求知环境，是否引导学生观察、研究、归纳，让学生成为知识的发现者。这节课正是依据这个认识，在教学同样多 时，引导学生通过看清兔子和猴子一个对一个正好对完，并指导学生说出同样多、4=4；在教学多、少时，仍然用一一对应的方法让学生观察，并引导学生讨论。整个教学都体现了引导学生经历主动探索的过程。最后用歌曲来记住这些符号，这样，学生兴趣盎然，一直在兴奋的情绪中学习数学。?“师”之概念，大

10、体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。