小学三年级数学一个因数是两位数的乘法（二）教案.doc

1、小学三年级数学一个因数是两位数的乘法（二）教案教学目标1进一步掌握一个因数是两位数的乘法的算理和计算方法2培养学生的分析、综合能力教学重点在理解算理基础上掌握一个因数是两位数的乘法的计算方法教学难点利用知识迁移推导算理和计算方法教学步骤一、铺垫孕伏口算下面各题1330 2310 244 21401206 407 860 50082笔算并板演订正时说一说是怎样想的二、探究新知【演示课件笔算乘法（一）】1出示例2：21234（1）引导学生观察例2与复习题有什么相同点，有什么不同点？（2）学生合作学习，讨论、交流应该怎样计算（3）板书：引导学生观察第一个积是多少，表示什么？使学生明确：848个一表示

2、2124的积引导学生观察第二个积是多少，表示什么？使学生明确：636个十或6360个一，表示21230的积从两步计算中你知道了什么？引导学生讨论、交流7208表示什么？使学生明确：7208表两次乘得的数加起来2出示做一做（投影出示）启发学生分组合作（1）963表示什么？ 321乘10的积写在什么地方？（2）264表示什么？132乘30的积写在什么地方？（3）独立填写订正并说明计算过程三、总结【继续演示课件笔算乘法（一）】引导学生分组讨论，总结一个因数是两位数的乘法法则：先用两位数个位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的个位对齐再用两位数十位上的数去乘另一个因数，得数的末位和两位数的十位对

3、齐然后把两次乘得的数加起来四、随堂练习下面各题，先说出计算的步骤，再计算11234 32421对比练习（重点是用两位数十位上的数去乘另一个因数，积写在什么地点，和谁对齐）五、布置作业“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可

4、见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。142个23是多少？家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。215的21倍是多少？一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。