小学三年级数学商末尾有零的除法教案.doc

1、小学三年级数学商末尾有零的除法教案教学目标1巩固除数是两位数的除法计算法则，通过对商末尾有零的除法的学习，进一步加深学生对两位数除法法则的认识2理解商末尾添零的意义，掌握商末尾添零占位的除法的计算方法，并能初步运用所学知识准确地进行计算3培养学生分析、比较、灵活运用知识的能力，养成仔细观察、认真思考、自觉验算的好习惯教学重点商的末尾添零占位的除法的计算方法教学难点理解算理并比较熟练地计算这类除法题教具学具准备幻灯片、小黑板教学步骤一、铺垫孕伏1口算52019 90018 24048 75025720196 910013 64016 96024在口算过程中说一说 52019 24048 9100

2、13是怎么想的？2二人板演，其余的学生在练习本上做订正板演时，要求学生说一说计算过程特别要强调，在求出商的最高位以后，除到被除数的哪一位不够商1，就对着那一位商0二、探究新知1导入师：通过刚才的复习，说明同学们对除数是一位数商末尾有0的除法掌握得很好出示例 14 782023师：除数由一位变成了两位数，仍然是商末尾有0的除法，你们还会做吗？2教学例14（1）学生试算例14 782023一名学生在黑板上计算，教师在下巡视，及时发现学生尝试做题时可能出现的问题：（2）教师提问：这道题的商是多少？为什么？被除数十位上的商是4，已经没有余数，为什么还要在个位上商0?（将问题写在小黑板上）（3）小组讨论

3、，充分发表各种见解因为根据除法的计算法则，除到被除数的哪一位，就要对着那一位写商；如果不够商1，就要在那一位上商0，所以商的个位上就写0被除数十位上的商虽然是4已经除尽，但个位上的0除以23仍然得0，所以商的个位应写0因为782023商的首位在被除数的百位上，商应该是三位数，所以应该是340因为除到被除数的百位商3，除到被除数的十位商4，表示商是34个十，也就是340，所以个位要写0如果商的个位不写0，商是两位数34，不表示三位数340，经验算3423不等于7820，所以商不是34教师对学生的各种见解充分给予肯定然后指导商写得不完整的同学把商写完整，从而使学生再次体会到，做除法时除到被除数十位

4、正好除尽，而个位是0，只要在被除数个位上补0就可以了注意：教师要强调这个0不能丢，并用红色粉笔描一描这个末尾0（4）对比练习把倒排的被除数改成7830并指名板演其余在练习本上试做想一想这道题与刚才例14有什么不同？做题过程中有疑问同桌可以议一议结合板演竖式提问：当十位上商4后，出现了余数1，为什么还要把被除数个位上的0移下来？引导学生明确因为十位上的余数1表示一个十，把个位上的0移下来，余数则表示是10提问：商的末尾不添0行吗？为什么？教师强调：商末尾不添0，商就不是三位数，也就不能表示3个百4个十，而只是34；若商末尾不添0，根据被除数除数x商余数验算结果也不等于被除数教师提问：比较两道例题

5、有什么相同点和不同点？学生口述：相同点都是商末尾有0的两位数除法不同点前一道没余数，而后一道有余数3反馈练习918054 577854 374931全课小结商末尾有0的除法有两种情况：一种是没有余数，商末尾的0必须写上一种是有余数但不够商1时，也要用0占位为了防止商末尾的0丢掉，可在计算前判断商的位数计算后进行验算随堂练习1笔算2判断（1）被除数的末尾有几个0，商的末尾也就有几个0（ ）（2）被除数的末尾有0时，得出的商末尾可能有0（ ）课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方

6、法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。（3）下面的计算对吗？把不对的改正过来（错在哪儿，讲清理由）要练说，得练看。看与说是统一的，看不准就难以说得好。练看，就是训练幼儿的观察能力，扩大幼儿的认知范围，让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累

7、词汇、理解词义、发展语言。在运用观察法组织活动时，我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。布置作业语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费劲,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。