小学三年级数学正方形的周长教案.doc

1、小学三年级数学正方形的周长教案教学目标1使学生知道周长的含义2正确计算正方形的周长教学重点使学生掌握求正方形周长的简便方法教学难点理解简便方法的算理教具学具准备投影仪、活动投影片、钉子板、尺子教学步骤一、铺垫孕伏1口算下面各题52070 4302 16008 430608804 31003 38040 500642019 80050 4005 201942复习（1）64表示什么？A表示6的4倍是多少；B表示4个6相加，用另一种算式表示是6666（2）乘法和加法之间有一种什么关系？（3）正方形有什么特征？（四个角都是直角，四条边都相等）二、探究新知1学习例3、例4，建立周长的概念投影出示例3、例

2、4这两幅图问题：围成像图中这样的三角形和正方形，分别要用多少厘米长的线，该怎么求？（1）学生按要求自己解决要求：请同学们在各自的钉子板上用线围成图中那样的三角形和正方形，用尺子量出它们每条边的长度，然后算一算围成这两个图形分别用多长的线提示：以厘米为单位，如果每条边的长不是整厘米数，看和哪个整厘米数接近，就算大约是多少厘米学生动手测量、计算之后，要求学生按操作的过程组织语言，用先、再、最后等表示次序的词汇报测量结果教师深入学困生中，帮助他们准确测量（2）学生汇报对两个图形的测量结果引导学生明确：这个三角形每条边的长度分别是3厘米、4厘米、5厘米，三条边一共长12厘米，围成这个三角形要用12厘米

3、长的线正方形每条边的长度都是2厘米，四条边一共长8厘米，围成这个正方形一共要用8厘米长的线（3）说明：围成一个图形的所有边长的总和叫做这个图形的周长（板书课题）2学习例5教师口述题目：用铁丝围成一个正方形，使每边长2厘米它的周长是多少厘米？（1）教师在黑板上画出下图：（2）让学生自己计算；说说自己是怎样算的将两种算法板书在黑板上第一种： 第二种：22228（厘米） 248（厘米）教师通过学生口述第二种算法时，板书：边长4（3）重点讲解边长4的道理教师利用投影把计算公式与几何图形有机地联系起来作法是投影出示正方形的图形，用不同的颜色表示各边长，然后把四个边长在一条线上拉直合并起来，就得到正方形的

4、周长启发学生明白其理：依据正方形的特点，想一想为什么用边长4？因为正方形的四个边长相等，有四个同样大小的边长，所以，用公式表示，就是边长4（4）比较两种算法，说说哪一种最简便？引导学生明确：因为在以前的学习中，我们知道，乘法是加法的简便运算，数字小时用加法算还容易些，数字大了，用加法计算就非常麻烦，所以，用边长4这种方法计算比较简便（5）用这种简便算法，求一个正方形的周长投影出示：（6）投影出示：一个正方形的边长是7厘米，它的周长是多少厘米？学生在练习本上做，一名学生板演，教师巡视，集体校对，纠正错例3小结：正方形的周长怎样求最简便？为什么？三、课堂小结学习这节课有什么收获，最有意义的是什么？

5、四、随堂练习1量一量同桌同学为你准备的七巧板块，算出其中一个正方形和一个三角形板块的周长以整厘米为准2用两个同样大小的长方形拼成一个正方形，（学生间拼成的大小不一）交给同桌，讨论：怎样测量，就可以算出这个拼成的正方形的周长，说说为什么3学校操场前面要建一个正方形的升旗台，边长是20分米，它的周长是多少分米？五、布置作业1一块正方形的手帕，边长是25厘米它的周长是多少厘米？“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师

6、”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2一个正方形的桌面，边长是80厘米它的周长是多少厘米？教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。3一个正方形花圃，周长是60厘米，边长多少米？死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。