小学二年级数学“可能性”教案_00002.doc

1、小学二年级数学“可能性”教案教学目标1通过实验，初步体验有些事情的发生是确定的，有时事情的发生是不确定的，初步学会用一定可能不可能等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。2通过学习，进一步体会数学与现实生活的密切联系，培养学习数学的乐趣。教学重点 让学生经历探索过程，体验事件发生的可能性。教学难点 能用一定可能不可能来描述、解释生活中的事情。课前游戏 创设小猪超市开张的情景，从三大组同学里面各选出一名代表参加庆祝活动。(设计意图：通过抽签选队员活动，唤起孩子们关于随机的生活经验，为建构科学的一定、不可能、可能的认识作好准备)教学过程一、在摸球中自主建构(一)从不透明袋中摸球，推断袋子里装了什么

2、颜色的球。师：小猪邀请刚才幸运选定的三位小朋友分为三组，参加摸红球比赛，按照摸到红球的多少来排名次。1明确比赛规则。(1)一个摸球，一个记录。(2)任意摸，每人摸球后大声说出摸的结果。教师示范怎样才是任意摸。明确要求：学生在摸球的时候也要做到任意摸。(3)记录的同学根据摸球结果用打勾的方法来记录。2组织比赛。(1)进行摸球、记录结果。在第2次摸完后组织检查记录情况，此举既是检查记录对错，也是引导看懂复式的记录表。让学生感受到：虽然心里非常想摸到红球，但不见得就能摸到红球，体会随机事情的发生与主观的喜好无关。(2)观察结果、提出想法。看统计表，小结摸球情况。问：看到这样的摸球结果，孩子们有没有什

3、么想法?随孩子们的回答依次出示袋中的球。(设计意图：从知识的科学性来说，可能性是对下次摸球结果的预测，不能根据已经摸出球的情况来判断下次摸球的结果，即不能根据前面已经摸出了6次红球，就断定第7次也能摸出红球，更不能下结论：一定能摸出红球。所以，从透明袋子里摸球更好些。但从学生的学习心理来说，学生看到袋子里装了什么颜色的球，他就能依据生活经验做出摸球结果的判断，对摸球活动也就倍感无趣。而从不透明袋子里摸球，有悬念，学生对摸球也就有了向往。本环节的设计意在寻求上述两种视角的和谐。让孩子们在兴趣盎然中摸球，又在推理中揣测袋子里装了什么球，为从透明袋子里摸球做了较好的铺垫)(二)从透明口袋中摸球，领悟

4、一定、不可能、可能的数学含义。1认识一定。师：刚才我们根据摸球结果来猜测袋中装的是什么颜色的球，孩子们的表现都非常棒，让我们再回到这3个袋子。(1号袋)问：接着摸会是什么颜色的球呢?学生先猜再摸。问：那一直摸下去会是什么颜色的球?确定吗?为什么?小结：像这种情况我们就说摸出的一定是红球。(板书：一定)追问：为什么这个袋中，一定摸到红球呢?2认识不可能。(2号袋)问：刚才摸了6次有没有摸到红球?那接着摸，可能摸到红球吗?学生先猜再摸。追问：还接着摸，可能摸到红球吗?确定吗?为什么那么确定?小结：这个袋子没有红球，摸出后不可能摸到红球。(板书：不可能)3认识可能。问：第三个袋：继续摸会摸到什么颜色

5、的球?问：老师听到你们有不同的结果，情况真是这样吗?学生摸球。迫问：那接着会摸到什么颜色的球?你能确定吗?为什么不能确定?小结：可见，从这个袋中摸出的球，可能是红球，可能是黄球。(板书：可能)总结：通过刚才的游戏，我们发现在全是红球的袋内任意摸一个，一定是红球；在没有红球的袋里任意摸一个，不可能是红球，在既有红球又有其他颜色的球的袋内任意摸一个，有可能是红球。它们就是判断事件发生可能性的三种情况。(出示课题：可能性)(设计意图：摸球如果没有引领，那也就是游戏。看似随意的先猜后摸以及确定吗的追问，实为教师的匠心之举。先猜后摸，是预见和验证事情发生结果的过程；确定吗的追问，是促进学生领悟、把握事情

6、发生可能性的过程。两者的结合，学生深刻地体会到有些事情的发生自己总能猜到，是确定的；而又有些事情的发生不能每次都猜对，是不确定的)(三)从整体上把握一定、不可能、可能的含义。1从每个口袋中任意摸一个球，一定是黄球吗?2变换第三个袋中的球。(1)黄球换红球(4红1黄)。现在还可能摸出黄球吗?为什么?(2)黄球全部换红球。任意摸一个球，能摸到黄球吗?如果，这时候再让你从这个袋中任意摸一个球，会怎样?(设计意图：球的每一次变化，都是对学生所学知识是否掌握的一次检测。尤其是袋中球的组成逼近边缘化时，更是对学生随机观念是否真正建构的一次考察。通过球的变化，又把一定、不可能、可能间的内在联系呈现在了一个场

7、景中，学生对三者作为一个整体加以领悟也就有了可能，对事情发生可能性的理解走向了深入)二、在应用中完善建构(一)配货活动。1任意从杯中拿一枝，一定是黑色。问：你为什么这样放?2任意拿一枝，可能是黑色。(1)学生说明这样放的理由。(2)观察各组结果，找出共同点。3任意拿一枝，不可能是黑色。(1)学生说明这样放的理由。(2)观察各组结果，找出共同点。4师：刚才都是小猪在提要求，想自己提一个要求吗?学生自己提要求、配货、检验。(1)学生说出自己所提要求。(2)根据所装配情况再用今天所学的其他词来说说。(设计意图：即使是摸球，摸久了，同样令人生厌。根据要求在杯子里放铅笔，根据要求在袋子里放球的练习异曲同

8、工，但形式上更富有情趣，而且与小猪超市的情境主线相吻合，前后呼应，彰显了课的整体感)(二)说一说。在我们的生活中可能性的问题也有许多，小猪提出的问题你能说一说吗?1太阳(一定)是从东方升起。2西瓜(不可能)长在地上。3明天(可能)会下雨。(三)估一估。超市里的货架上摆放着很多学习用品，小马拿着20元，想买两件不同的物品。1说说他可能买了哪两样?2不可能买哪两样?3如果钱正好用完，那一定是买了哪两样物品?文具盒 直尺 卷笔机 练习本16元 2元 12元 4元(设计意图：练习设计的精要之处在于凸显它的综合性。本题的练习，既是二十以内的加法，也是简单的估计，当然还是事情发生可能性的判断，可谓一举三得

9、)(四)猜老师：这个游戏是让你们猜一个人是谁，老师每说一句话，你就可以猜一次，注意恰当使用可能，一定、不可能。这个人是一位老师；她是女性；她是我们班的任课老师这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?她是教我们语文的唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其

10、相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及

11、远的原则，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这

12、是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。三、全课小结